浅谈小学道德与法治课教学心得

蔡贤书

（安庆市宿松县洲头乡中心小学，电子信箱 1420463061@）

摘  要：在小学道德与法治课的教学中，如何引导学生积极学习与思考，我的做法是：一是鼓励学生敢于提出问题，不管是提的问题对与错，首先要树立提问题的信心。二是让学生在自主学习过程中体验，在体验中感悟。

关键词：引导，学会学习，学会思考

引  言：在我的道德与法治课程教学过程中，经常发现我的学生总是随着老师的指挥棒转，不愿意思考问题，学习没有主动性，依赖性太强。因而总是不想提出问题，更提不出探究知识的问题。学生的学习也只是停留在表面，知道一些表面的东西。为什么出现这些情况呢？为什么学生有疑问却提不出疑问呢？

反思我的课堂教学，在每一节课上，我总是讲得非常的多，面面俱到，对知识的每一个方面都要讲全讲透，生怕学生不懂。特别是对历届学生容易出现较多问题的地方总是反复强调和嘱咐。尽管如此，学生们并不领情，依然经常出错。使我有些不解，想：是学生们不用心呢？还是其它方面的原因。回顾教学过程,才发现我们传授给学生的，是固定不变的知识点，学生们也是在死记硬背这些知识点，被动地接受知识。学生没有通过自己的思考和探索去寻求知识，对所学习的知识不知道它的来龙去脉，掌握的知识是模糊不清的，难怪学生们总是糊涂的！例如，上年度我所带502班的学生朱文杰同学，学习非常认真，课前预习课文，搜集资料，上课认真听讲，课文里的内容都能熟记。但是每次考试，成绩只能是中等，我在分析试卷中发现，朱文杰同学做错丢分最多的是思考题。朱文杰学习的是死知识，对于灵活性较强的题目，就不会做了。分析原因，朱文杰同学勤奋学习，但是，遇到学习上的问题，不愿思考。其实，在我所带的班级学生中，像朱文杰这样的学生不在少数。这些学生在小学中，尚且能跟上班，但在以后的中考、高考中一定处于劣势地位。

学生为什么不会学习和思考呢？作为我们老师是有很大责任的。为什么这样说呢？因为我们在平时讲授知识的过程中，总是整堂课自己讲，不给学生自我学习和思考的空间和时间。另外，学生对教师满堂灌输的知识也不能消化，更没有时间去自我学习和思考问题。这样长此下去，学生的思维就有了惰性，不愿意思考问题，更加谈不上思考能力的提高，自我学习就是一句空话了。教师又为什么要这样做呢？其实我们做教师的也是有苦衷的，因为在课堂上让学生自主学习和思考问题来探究知识非常难以把控，教师在课前要花较长的时间和精力去设计教案，提出能够引导学生思维的问题，去引导学生学习和思考。如果我们的教师不去做引导方面的工作，由教师一个人唱戏，那么“以教师为主导，学生为主体”的教学理念成了一句形式上的口号而已，这样做无疑极大地束缚了学生的思维。使学生成为被动接受的容器。

我们教学目的是让学生学会学习思考。如何才能做到这一点呢？谈起来容易做起来难。一方面要求我们的教师用心去引导和激发学生探索求知的欲望，同时更需要我们的学生用心去思考，去寻求，去把握事物的内在的规律和外在表现形式。去年，我在所带502班《道德与法治》教学工作中，我的做法是，每课在教学前一天布置学生回家的作业是：预习课文，搜集一些与本课内容相关的一些资料，在课堂上，多以活动的方式展开教学，让学生多诵读课文，根据课后提示与教师的要求，让学生自学为主。学生有些不懂的，我给予一些指导性意见。学生在分组活动中，既有充分的发言机会展示自我，又能与同学交流探讨，提出问题，解决问题，发现解决问题的途径和方法。每一课结束后，我会根据学生的不同情况，出些让学生思考性的问题，让学生根据所学知识进行拓展和延伸。使学生有了思考的方向和方法，同时激发学习的兴趣和热情。只有长期坚持下去，才能达到自主学习和思考问题目标的实现。正如幼儿学走路那样，总是要经过摔倒，爬起，再摔倒，再爬起这样一个循环往复的过程。如果我们做家长的总是放心不下，怕孩子摔倒，跌着哪里，总是守在身边，总是告诉他哪里是荆棘坎坷，哪里要小心谨慎，因为他们有了父母的关心，有了依靠，有了安全感。不需要去奔波闯荡，去独立尝试，去创造发展，这样，我们的孩子永远也不能有所作为，成为对社会有用的人。

如何让学生学会学习和思考呢？根据新的课程目标要求，要让学生有积极主动的学习态度，改变过去被动接受知识，主动学习，在小学《道德与法治》课程教学和实践过程中，我努力做到并选择让学生自主学习的策略，使学生成为学习的主人翁，这方面我做了积极的探索。具体做法是：

一是鼓励学生敢于提出问题，不管是提的问题对与错，首先要树立提问题的信心。因为信心是办好任何事情的前提条件。教师在教学过程中，要善于引导学生观察社会，观察事物，深入学习课文内容，才能在观察的过程中发现问题。如在教学《我参与，我奉献》一课时，我首先创设情境，播放歌曲《爱的奉献》导入本课，歌曲激发起学生学习的兴趣。引导学生综合情景质疑讨论：什么是爱？爱的作用是什么？我们小学生能做些什么等等问题，学生通过课前搜集资料，相互讨论交流学习，懂得了“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。这种创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。投入到我参与，我奉献的活动中来。全班同学都动起来，连平时学业成绩不理想的学生都跃跃欲试，份份举手发言，全都参与到学习中来，体现了学生的主体地位。引导学生充分与文本对话，在体验中学习。重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。

二是让学生在自主学习过程中体验；在体验中感悟。《道德与法治》教材，为我们的学生提供宝贵的精神食粮。我在《道德与法治》课的教学中注重学生的自主体验。如：我在教学五年级上册第4课《选举班委会—班委会职责》一课时，我首先出示导学目标，让学生根据导学目标阅读文本，自主学习，体验交流，总结出班委会职责。因为这项活动贴近学生生活实际，学生有情感体验，加上文本体验，视频体验，交流体验，学生探究知识的积极性、主动性都得到了较好的发挥。上学年502班学生齐珂同学，平时很少发言，这天，他先后多次要求发言，为了鼓励他，我让他谈谈自己获得快乐方式，他说得非常好，他说：努力学习能获得好的学习成绩，有了好的成绩，我就有了快乐。帮助别人也能获得快乐。快乐是要靠自己创造。这堂课学生收获较大，同时达到了较好的教学目标的实现。

所以要让学生学会学习和思考，首先要教师改变观念，理清自己的工作职责和应该做的事情。不能把学生探究学习和思考的过程由老师自己包办代替，搞一言堂，不然，学生们永远也不会学习和思考。只能亦步亦趋，被动地接受教师强行给的知识，学生永远只能靠别人的施舍来学习，永远不能长大成人。教师培养学生学习兴趣是尤为重要的。例如上学年度，我的学生柴悦，我刚接这个班的时候，道德与法治学科成绩不理想，对学习道德与法治不太感兴趣。我通过观察发现柴悦同学写的作文不仅通顺，而且很有条理。一天中午，我找柴悦同学谈心，同他说学习道德与法治不仅是学习知识，更是要学习做人的道理，对自己世界观的形成起着至关重要的作用。通过耐心的引导，柴悦同学慢慢对学习道德与法治学科有了兴趣，上课认真听讲，积极发言，成绩不断进步，对事物的认识也有了进一步的提高。所以说只要学生喜欢做的事情，就一定能做好。课堂是师生互动的场所，教师的主要职责在于一个“引”字，因而我们老师应该力求讲少，讲精，而不是讲多，讲透。在课堂上，我们的学生如果有着越来越多的疑问，这就是我们教师教学的成功，我们的学生就会取得长足的进步。

学生学会质疑、思考，才能解惑、创新。我在《道德与法治》课程教学设计上力求遵循这个模式。让学生大胆地提出问题，遇到学习困难，多问几个为什么？会质疑，勇于质疑；勤于思考，善于思考。寻求解决问题的途径、手段和方法。找准知识与事物之间的内在联系，不断促进新知识和能力的形成，达到创新学习的目标实现。

参考文献：

1. 《全日制义务教育道德与法治课程标准》

2、2019年3月18日习近平总书记在学校思政课教师座谈会上的重要讲话

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