传统的满堂灌、填鸭式教学已过时，探究式、合作式教学正当时，“成功的教学不是填鸭式，而是激发学生的学习兴趣。”我国古代大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。因此，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。所以，培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一。只有精心设计，创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，才能有效地激发学生的学习兴趣。通过多年教学实践，笔者的点滴体会如下：

     一、创设师生和谐情境，激发学习兴趣 

    传统教学以教师为中心，以传授知识为重点。教师为了应对各级各类的抽考、竞赛，满堂灌、满堂问，诸多旧式教学方法侵占了课堂。学生处于被动地位，仿佛一个个接受知识的容器，严重地压抑了学生学习的情趣。因此，只有创造轻松和谐的环境，学生才能从应试教育中解脱出来，才能活泼主动地学习。教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，创设和谐的师生关系，把学生当做自己的朋友，重视师生人格上的平等，使学生真正成为课堂学习的主人，有利于激发学生的学习兴趣，最大限度地提高教学效果。 陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”

因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探索。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习。

    二、 创设生活情境，激发学习兴趣 

    数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用课件展示），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。 

    三、创设故事情境，激发学习兴趣

    小学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。教学的艺术不仅要传授知识和本领，更要激励、唤醒和鼓舞学生，这正是教学的本质所在。教师如果把与新课有关的问题编成一个故事，用将故事的形式导入新课，这样会集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并使学生在不知不觉中获得知识。如在《分数比较大小》教学时，用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。师傅叫猪八戒找东西来解渴。猪八戒抱回一个大西瓜，一个西瓜师徒四人，悟空说：“为了公平起见，我们应该一人四分之一。”结果八戒以西瓜是自己找来为由说：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一。”悟空听了切了六分之一给了八戒，连说：“傻瓜！傻瓜！”这是为什么？一段生动的故事，创设最佳数学情境，使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。

    四、创设体验成功的情境，激发学习兴趣

    “好孩子是夸出来的”。。心理学研究认为：人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣。心理学研究结果也表明：正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%至90%，而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%至30% 。心理学家还指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。因此可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。有鉴于此，在教学中，我们应多给学生一些成功的体验。如上学期我教的陈怀忍同学，由于是刚接班，他对我不熟悉，我发现当我提出问题后，他把手伸到桌面上，然后又缩回去，犹犹豫豫的，我抓住机会，就让他起来回答问题，第一遍吞吞吐吐而且声音较小，然后我又鼓励他用洪亮的声音再回答一遍，最后我让学生给他鼓掌。正是由于他在这次体验了成功，在以后的课堂上总能见到他高高举起的小手。

    当然仅仅凭以上的设境激趣是远远不够的，因为创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它需要我们教师做有心人，在教学中精心设计好每一节课每一个环节每一个情境，让学生在生动具体的情境中主动参与各学科学习活动，让他们在现实情境中体验和理解学科，获取学科知识，使他们对学习该学科产生兴趣，勇于探索，大胆创新。 教学有法，教无定法。这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。