如何创建高效课堂
我们学校的学习宗旨是：自主 合作 探究，快乐学习。为了尽快提高我们学校的教学质量，我们借鉴杜朗口中学的经验，结合自身实际，对课堂教学模式进行了进一步的改进，形成了“学案导学，自主探究”的课堂教学模式，下面谈谈我们的做法：
一、自主、合作、探究学习贯穿课堂始终
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学习方式的转变，在整个新一轮课程改革中处于核心地位，是真正意义上的课程改革标志。我们学校的“学案导学，自主探究”课堂教学模式为培养学生的自主学习能力提供了一个理想载体。这一模式包括六个环节：明确目标——自主预习——合作交流——展示点拨——反思评价 ——达标测试。（1）明确目标：在导学案中，老师把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。(2) 自主预习：学生预习，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂的疑难问题，标出来。(3) 合作交流：个人不能解决的问题通过小组交流解决，小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作。(4) 展示点拨：通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题交叉分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。(5) 反思评价：教师或学生总结归纳本课的主要内容，寻找解题的规律、技巧和方法，用知识树或知识网络的形式把握重要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。(6) 达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。数学检测中，要有口算和列式计算练习。在整个课堂教学过程中学生经历了一个明确目标——自主探究——交流质疑——接受点拨——反思提升——运用自检的过程，这一过程正好是一个学生整体构建知识体系的完整过程，所以，此模式具有很强的科学性和先进性。我们认为“学案导学，自主探究”教学模式是吸取了杜朗口课堂教学的许多长处，符合新课程理念，教师的主导作用和学生的主体作用得到了有机的整合，自主学习贯穿始终，真正达到了快乐高效的目的。
二、自主、合作、探究学习更加快乐高效
用这种教学模式，能把课堂成为师生探究快乐学习的乐园，同学们发现原来漫长的40分钟一下子变短了，课堂上玩的学生没有了，打瞌睡的也找不到了，游离于课堂外的没有了，一个问题大家抢着说，真是学生动起来了，课堂活起来了，效果好起来了，看不到有厌学的学生了，这些变化令人吃惊！我们真的发现“自主探究，学案导学”课堂教学模式的确具有高效快乐的特质：
1、导学案为自主学习提供“脚手架”，让自主学习更有序。每个单元的教学内容首先确定一个主备人负责设计导学案，经由备课组全体成员讨论修改后打印分发给师生，导学案是集体智慧的结晶。“导学案”主要分为三大部分：学习目标、学习过程、课堂检测。这一导学案既是教师的教案，也是学生的学案，同时也是学生的课堂笔记和作业本（练案）。有了导学案，教师把思路交给了学生，为学生的自主学习提供了学习目标菜单和任务路径，既能拉近教和学的距离，又能充分发挥学生的主动性。练习题就印在导学案上，学生减少了抄题的负担，为学生的自主学习提供了更多的时间。导学案这个 “脚手架”是根据学生的“最近发展区”而搭建的，循序渐进，是为学生发展提供了良好的支撑。
2、“五明确” 确保良好学习状态，提高自主学习效率。自主学习不等于教师不管，每个环节老师的指导都做到了五明确：明确目标、明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。学生学得清醒、自觉，总是处于适度的紧张状态，大大提高了课堂教学的效率，便于培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习潜能，这是快乐学习策略的成功运用。
3、“合作交流”实现充分对话，促进知识生成。“课程实施是一个对话的过程”。“合作交流”中学生在小组内平等充分展示自己的收获和问题，自由地相互检测和交流，交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作或组组合作。合作学习没有主角和配角的区别，没有演讲者和听众的划分，学生可以和他人进行有面对面地交流碰撞，遇到小组不能解决的问题再提到全班同学面前去解决，全班不能解决，才将问题提交老师，教师“退到了最后一步”，学生参与对话的机会更加充分。这种生生、组组、师生之间多维对话的有利于消除自主认知中的偏差，有利于知识的意义构建。
4、“展示点拨”注重质疑解疑，真正培养自学能力。“学起于思，思源于疑”。只有教会学生质疑，才能使他们真正成为学习的主体，实现新课标提出的“自主、合作、探究”的学习方式。在此教学模式中“学生展示的主要是问题而不是表演，点拨疑难的首先是学生，然后才是老师”，小组内学生通过讨论仍然解决不了的问题，以小组为单位写在黑板上由全体学生共同讨论，接受老师的引领和评价，直到达成共识。这种学习方式，能够使学生看到问题解决的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的或更深层次的理解。更可贵的是，学生在质疑解疑的实践中增强了问题意识，提高了质疑水平。
5、 “反思评价”落实“反思性学习”，完善的认知结构。心理学家布鲁纳认为，“人惟有凭借解决问题或发现问题的努力，才能学到真正的发现方法。”这种“自主探究”模式恰好为学生提供了经历了问题的最初困惑到最后解决问题的曲折思维过程，而后及时“反思评价”，落实“反思性学习”，通过自我认识、分析和评价，从中抽取规律，在再遇到类似的问题是，就能将自己所学的知识、规律运用于对实际问题的解决之中，从而实现举一反三，触类旁通，最终形成一种有效内化。学生在反思过程中，有他人指点或与他人合作进行，加深了理解，反思的效果更佳。反思性学习是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心：以学生为本，以学生的发展为本。
6、“堂堂清、人人清”扫除自主学习“盲点”，把因材施教进行到底。学生的多元智力的结构状况不同，就会产生“闻道有先后”的差异 ，甚至个别学生在学生自主学习中会产生认知和能力的盲点。其“达标测试”环节主要通过小组合作学习的方式，把达标测试题逐一检查，让每个学生每个主要认知点和能力点都能得到当堂及时检测，就截断了后进生后退的路子，防止了“积弊”的产生，消除学生自主学习中会产生认知和能力的盲点。“人人清”满足了每个学生的不同的具体需求，依靠集体的力量将“因材施教”落到了实处。
总之，在教学中注重“自主、合作、探究”是创建高效课堂的一种途径，在教学过程中，教师应成为一个组织者和一个引导者，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生素养的全面提高，真正让学生爱学学习！
