一、问题的提出

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略。新课程改革的目标之一便是转变学生以往的学习方式，形成以自主、合作和探究为特征的学习方式，促进学生个性的充分发展。

笔者的学校所在的珠海市香洲区从2002年9月起被列为珠海市首批试用实验教材的实验区，其中数学科所选用的是北师大版的实验教科书。本人在教学过程中结合我校学生的实际情况及当前基础教育课程改革的有关精神，利用北师大版新教材的编写特色，寻求促使学生发展的新途径，尝试建立适合新课程标准的“小组合作学习”教学策略及评价体系，促使学生形成良好的心理品质和合作技能。

二、小组合作学习的实施方法

1.实验分组

在八年级上学期开学后，参照七年级时学生的知识基础、学习态度、接受能力、性格特征及性别、学习兴趣等因素将全班按照“组内异质”“组间同质”的原则分成若干个小组，每个小组4～5人，原则上每个小组都应包括按以上指标综合评分为优、良、中、差四个层次的学生各一名。每组选出一名组织能力强、有责任心和较高威信的同学担任组长。另外，由于男、女学生存认知风格、思维方式等方面的差异，分组时尽量做到男女混编，并可参考学生自身的意愿。

2.小组合作学习规则

在小组学习中，每个小组成员的任务就是要在一定时间内完成教师布置的学习目标和内容，并在自己完成的前提下，帮助未完成的小组同伴也完成这些目标和内容。学生在进行小组活动时应遵循以下规则：(1)积极主动、认真参与各种形式的小组学习活动。(2)课堂上不说与学习内容无关的闲话，不纠缠于无意义的问题。(3)每个学生都有责任保证自己所在小组成员完成学习任务。(4)只有小组内的所有成员都掌握了学习内容，达到了学习目标，才算完成了学习任务。(5)向人求教要虚心，并且要先独立思考后再求教；帮助同学要主动耐心，不说伤害别人自尊的话。(6)虚心听取别人的不同意见，不要随便打断别人的发言。(7)小组成员间相互尊重，互相关心，团结互助，共同进步，为小组的荣誉而共同努力。(8)组长每两星期召集一次小组会，要求每位成员总结近期对所学内容的掌握情况及自身学习状况，并共同讨论遇到的问题或困难。会后，组长将情况汇总后向老师汇报。

三、小组合作学习的一般课堂结构

课堂教学是各种因素参与的复杂的动态过程。本人根据新教材的特点设计小组合作学习的一般课堂教学结构如下。

1.检查评价课外小组合作作业情况

小组合作作业包括探讨预习思考题、制作下一节课需要用的学具、分头搜集有关专题资料并交流共享、作品展示与评比等等。教师根据各小组的整体表现对小组合作给予评价，强化学生的集体观念和合作意识，并将评价结果作适当记录，使用的评价工具为笔者编拟的“小组合作学习课堂评价表”。

2.情境导入新课

新教材从学生生活经验和已有的知识体验出发，从直观能引发想象的问题出发，让数学自然地出现在学生熟悉的事物和具体情境之中，激发学生求知欲，并自然地引入新课。

3.教师引导下的自主探索

合作学习建立在独立思考、自主探索的基础之上，否则便是空谈，便容易沦为简单的组长（优生）对组员（中、差生）的辅导、讲解的过程。因此合作之前一定要给每个学生充足的时间进行自主探索和独立思考。

4.小组合作交流

小组合作学习之前，教师先根据上一环节中所学内容，设计问题，提出目标和要求，然后再让学生开展活动，互帮互学，共同提高。

5.教师指导、评价

教师重点讲解本节课重点及在巡视中发现的各小组遇到的疑难点，并对各小组合作学习的情况进行及时的小结与评价，对评价结果有选择地记录在《小组合作学习课堂评价表》上，激励各小组不断总结反思，从合作中获得满足感和成功感，由此调动学生的学习积极性。

6.练习反思，回顾小结

主要目的是检验小组合作学习的效果，并加深、巩固对所学知识的理解和掌握。具体形式可根据教材内容灵活选择。比如做练习、五分钟小测、口头总结回顾、小组间的交流等。

7.布置作业及课外合作学习任务

布置的课外合作学习任务即为下一循环的开始，这样就将学生的课外合作学习也纳入了教学计划，有利于学生充分利用课外时间交流，是课堂合作学习的延伸与补充。

以上步骤（环节）可概括成如图1所示的课堂教学结构。当然，这只是小组合作学习的一般课堂教学结构，在实际操作中还要根据具体的授课内容和课型做适当的调整，比如新授课与复习课、试卷讲评课的教学结构就应有不同的侧重点。

四、小组合作学习的评价方法

传统的教学评价属于竞争性评价，这种评价强调的是常模参照评价，关注的是个体在整体中的位置，热衷于分数排队，目的是为了划分等级，分出优劣，比较强弱胜负。这种竞争性评价把分数意义上的“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种竞争性评价理念下，只有少数学生能够得到高分或取得好名次，取得所谓的成功，而大多数学生则注定是失败者，显然不利于学生的发展。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学过程所追求的一种境界，同时也将这一目标作为教学评价的最终目标和尺度。

在这样的评价理念下，小组合作学习强调的是标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作。这种评价理念充分尊重了学生的个体差异，采用教师评价与组内互评和学生自评相结合、个人成绩与小组成绩相结合、学业成绩与合作态度等品质相结合等方法，使评价从单一走向多元，有利于实现教学评价的科学化。本人探索的小组合作学习的评价体系见图2。

1.小组内的自评与他评

本评价在每单元结束后进行，可利用自习课时间组织学生开展评价。首先学生以合作学习小组为单位围坐，每位组员按笔者编拟的“小组合作学习组内评价表”的评价标准给自己打分，并依次向其他组员汇报本人在本单元的学习中在三个评价项目中的具体表现。然后由小组长组织，依次对每位组员进行评价，各项目的评价等级由各组员（被评价者除外）发言并协商决定，同时客观、诚恳地指出被评价者在学习中存在的问题及需要改进的地方，促使其发现自己存学习过程中存在的问题与缺陷，从而及时修正与改进自己的学习活动。最后由教师根据学生在本章学习中的综合表现进行评价。总评等级由各小组长完成并反馈给各组员。总评等级的评价原则是：在三个评分中取众数为最后得分，若三个评分结果各不相同，则取中位数（即2）为最后得分。

2.教师对小组合作的评价

本评价在每次课堂合作学习活动时进行，由教师观察并在“小组合作学习课堂评价表”上作记录，每次重点观察一到两个小组，一学期中对每个小组评价记录两次，并及时反馈给学生。教师对达到优或者良的学生给予一定的奖励和认可。

3.小组成绩评价

本评价参照美国的约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文(Slavin，R，E.)教授所创设的“学生小组成绩分工法”(STAD)的评价方法，并作适当修改而成。具体操作如下。

(1)确定基础分

基础分代表着学生以往测试中的平均成绩。本人采用学生七年级下学期的总评成绩作为每位学生的基础分。每半个学期再参照学生的近期成绩重新计算一次基础分，这样可以保证基础分的客观性，同时也可以给那些经常得低分的小组成员一次新的机会，并进一步均衡了各小组的竞争力，使各小组间的竞争更激烈，更具悬念。

(2)计算个人提高分

在本环节的评价中，每位学生为其小组赢得多少分数，取决于他们的提高分，即测验分数超过其基础分的程度。

测验分提高分

低于基础分10分以上0

低于基础分1～10分10

高于基础分10分以内20

高于基础分10分以上30

95分以上的测试卷（不论基础分多少）30

计算提高分需要准备一份“测验分数单”（笔者编拟）。此工作可由教师本人或科代表完成。运用基础分和提高分的目的在于尽可能使所有学生都能为自己所在的小组赢得最大的分值，即强调学生在学业上的进步，而不管他们以往的成绩如何。这种评价方法充分考虑了学生在认知水平上客观存在的差异，相对于以前的仅以个人得分来比较高低的方法显然公平许多，从而能更好地调动学生特别是中层及中层以下学生的学习积极性。

(3)小组分数的计算

要计算小组分数，首先计算出每个小组成员的提高分，然后以小组提高总分除以小组成员的数目（结果保留整数），即得小组分数。如果条件允许，教师可以利用计算机软件（例如EXCEL）设置好分数表格，填入分数后由计算机自动完成分数的计算。

(4)对小组成绩的认可

对表现优异的小组，可以用三个不同等级的奖励进行认可。认可的依据是小组分数。标准如下。

标准（小组平均分）奖励

15良好组

20优秀组

30超级组

并非所有的小组都能获得奖励，小组之间也不必为此而竞争。因为“优秀组”大多数小组成员的得分必须高于他们的基础分；“超级组”大多数小组成员的得分必须高于他们的基础分10分以上。当然，这些标准教师可以根据实际需要作适当调整。教师还要为达到“优秀组”和“超级组”水平的小组准备某种形式的奖励和认可，形式灵活多样，不拘一格，只要能达到奖励和认可小组成绩的目的，使学生受到激励即可。