随着教育改革的不断发展,高效的课堂教学是当代每个教育工作者不断追求的目标。但是,每节课毕竟只有40分钟,要让学生把每节课的新知识完全消化吸收,这是很难实现的目标。合理的家庭作业,有利于学生对新知识的进一步认识、进一步理解和进一步掌握,作为课堂教学延伸的家庭作业在学生的学习生活中是很有必要的。但传统的以数量充裕、内容丰富、难度较大、题型重复的家庭作业的布置方式,学生失去了对它的兴趣,甚至产生了恐惧心理,家庭作业从根本上没有起到应有的作用。作为数学教师的我们该怎样安排数学家庭作业,能让学生快乐、愉悦完成家庭作业的同时,让家庭作业真正成为数学课堂的有效延伸呢?笔者想从以下几个方面进行探索:
一、根据学生的实际情况,分层设计家庭作业,让每个学生都能从轻松完成作业中体验到成功的喜悦。
学生受智力或非智力等因素的影响,不同的学生学习数学的能力的差异性是客观存在的。《数学课程标准》强调:数学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求,同时要关注学生的个体差异,促进每个学生在原有基础上的发展。传统的“一视同仁”的教育教学方式不利于学生长远的发展。课堂教学中,教师要严格要求每位学生。但针对学生的不同情况,作业的设计就要有不同的要求和不同的层次。作业的设计应遵循:让后进的学生在完成相对基础的作业中体验到成功的喜悦;让优秀的学生在解答具有开放性的或具有拔高性的作业中体验到挑战的乐趣。
如苏教版五年级下册第十单元《圆的面积》教学完成后,为了加深学生对这部分知识的理解,我设计了如下的家庭作业:
1.一个圆的半径是3厘米,这个圆的面积是多少?
2.一个圆的直径是6厘米,求个圆的面积。
3.一个圆的周长是18.84厘米,你能求出这个圆的面积吗?(注:每个学生完成其中任意两题即为优秀,这三题中越是后面的题目越具有挑战性哦!)
由于学生刚接触到圆的面积这部分知识,告诉圆的的半径或直径能求出圆的面积是学生必须掌握的基础性的知识,而知道圆的周长来求出圆的面积则需要学生开动脑筋、用心思考、充分的拓展思维才能探寻出解决问题的方法。对于思维相对狭窄的学生来说掌握1、2两题已基本达到要求,而思维较为开阔的学生通过对第3题的探究,才能满足于他们的思维诉求,才觉的有意义。通过分层作业的设计,满足了不同学生的需求,学生的能力得到了不同程度的发展,同时,不同的学生在完成不同层次的家庭作业中感受到成功的喜悦,在此过程中能够培养学生的学习兴趣。
二、利用家庭作业正确率的高低,作为家庭作业数量增减的标准,让学生在“奖励”中增强对家庭作业的乐趣。
“少而精”的家庭作业是教师所追求的。为了学生可持续发展,教师在这些“少而精”家庭作业中虽然有拓展学生思维的练习存在,但总体还是以基础性的练习为主。这种练习对于大部分学生来说能够起到回顾、巩固已学知识的目的,但对于基础相对扎实的学生来说很多练习是没有必要的重复劳动,会使这类学生产生“倦怠”心理。教师又要随时把握这部分学生的学习动态,那利用家庭作业正确率的高低作为增减作业的奖励手段能够消除这一弊端。
如,为了提高学生的计算能力,给数学学习打下坚实的基础,我会根据新课内容,每天出五道计算题(其中也有较复杂的)让学生作为家庭作业来完成。我发现以上弊端后,于是我改变了策略:每个星期为一个循环,每天五道题,只要学生能使当天的计算准确无误,第二天就可以少做一题。如果出现错误,第二天加一题(最多五题),直至这一星期结束,下星期重新开始。
这一规定的实施,基础扎实的学生大喜过望,由于正确率较高,每到周四、周五他们可能只面临着一、两道的计算。同时对于基础较薄弱的学生来说也是一个促进,为了使自己的作业量变少,他们会认真完成每道题,这就增强了他们作业时的认真程度,提高了他们计算的准确率。
以家庭作业正确率的高低决定作业量的多少这种无物质式的“奖励”手段,教师有效把控全体学生学习动态的同时,又能使学生通过自己的努力获得减少作业的机会,在这一过程中,学生会觉得经过自己的努力得到了老师的认可,他们的心理上会产生一丝自豪感和成就感。这样不仅有利于培养学生良好的学习习惯,端正认真的作业态度,还激发了学生对家庭作业的向往和兴趣,可谓是有百利而无一害。
三、开发生动有趣、可操作性的作业,改善学生对家庭作业新的认识,增强学生对家庭作业的兴趣。
《数学课程标准》指出:为了帮助学生真正理解数学知识,教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系,组织学生开展试验、操作、尝试等活动,引导学生进行观察、分析、抽象概括,运用知识进行判断。
大量重复、呆板机械、死记题型的传统形式家庭作业,已违背了现代教育理念和学生的认知规律,学生把它当成了沉重任务和负担,使学生失去了学习数学的兴趣。其实,生活中丰富多彩、生动有趣的实践活动就给我们提供了大量学习、感受和理解数学知识的直观可感的素材,教师只要用心体会、精心设计,就能设计出生动有趣,可在操作中感受数学知识的家庭作业来。
如在教学“克和千克的认识”时,由于学生生活经验匮乏,新课上完后我发现好多学生对“1千克”这个抽象的感念不太理解,于是我布置了一项家庭作业:放学后,学生在家长的带领下逛一逛超市。首先看一看物品包装盒上分别标注的质量是多少,再用手掂一掂它们的质量,着重感受“1千克”物体有多重。第二天数学课堂上,同学们争先恐后的交流了自己“逛超市”的经历以及很生动的说出了对“1千克”质量的感受,并且还说出了哪些东西的质量是1千克。通过这一可操作性家庭作业的设计,不仅激发了学生对“质量单位”的探究热情,还让学生在实践活动中加深了对新知识的认识和感受,形象直观的理解了“千克”这一质量单位,整节课气氛活跃、秩序井然。由此,像这样的家庭作业学生怎会拒之门外、敷衍了事呢!
四、善于利用信息技术,设计学生乐于自主完成的家庭作业,拓宽学生的知识库,增强学生的学习兴趣。
计算机网络是便捷的“百科全书”,其知识的丰富性和全面性是任何一部书籍都无法比拟的。数学教学中,教师要善于利用家庭作业,引导学生通过网络查阅资料,不断丰富自己的课外知识、更新自己的知识库。利用网络增强师生、生生间的互相交流、相互学习,使学生的知识“活”起来。以拓宽学生的知识面,培养学生的学习兴趣,增强学生的学习积极性。
如,苏教版四年级上册《加法交换律和结合律》教学完成后,我设计了让学生通过互联网查阅数学家高斯的相关资料的家庭作业。第二天课堂交流会上,学生畅所欲言,从高斯的出生年月到高斯小学时解决问题的精彩表现以及后来对数学的巨大贡献等等,可谓是详细而又全面,更重要的是学生从中深刻的体会到了,要想今后有大的成就,从小就应该学会观察,学会思考,养成良好的学习习惯等。这一活动的开展,不仅增进了学生对数学家高斯的了解,丰富了自己的知识面,还让学生体会到了正确的学习观,加强了学生的思想教育。这样的家庭作业学生怎么会不乐于去完成呢!
现代中国,随着教育改革的不断深入,打造高效的数学课堂是每个数学教育工作者的必然追求。作为数学课堂延伸的家庭作业,为打造高效数学课堂的作用是毋庸置疑的。在课堂教学中,作为身在教育工作第一线的我们,应开拓思维、用心打造、精心设计,让每一次布置的家庭作业,学生都能在轻松愉快、积极自主、认真高效的氛围中完成它,使家庭作业能真正成为高效数学课堂的有效延伸。
参考文献:
《数学课程标准》 北京师范大学 2011年版
《浅谈小学数学家庭作业设计》 成功教育 2010年4月
《优化小学生数学家庭作业设计的研究》 华中师范大学 2011年
《优化家庭作业,提高学生数学学习兴趣》 中国学术期刊
邢凤涛 :(2020-02-24 17:04)
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