浅谈英语教学中学生自主学习能力的培养
【摘 要】当今时代是一个科技迅猛发展的时代,知识总量正以成倍的速度递增,人们在知识总量不断增长的前提下,要赶上信息时代的步伐,自主学习能力的培养是关键。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力,是值得我们英语教师探讨的一个新课题。教师应注重对学生自主学习能力的培养,为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础。本文认为,在英语教学中,教师应当有计划、有步骤地引导和培养学生的英语自主学习能力。
【关键词】培养;自主学习;英语;能力;终身学习
《英语课程标准》明确提出基础教育阶段英语课程的主要任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展学生自主学习的能力和合作精神。培养和发展学生的自主学习能力,是英语语言学习方式和教学方式的重大转变,也是培养学生终身学习能力的需要。因此,在英语教学中,我们要针对新教材及学生自身的特点,重视培养学生自主学习能力,引导学生主动地接近英语,了解英语,掌握和运用英语,使学生逐步形成良好的自主学习习惯,真正达到让学生“自求得之”的目的,为学生的终身学习打下坚实的基础。
对我校四年级1到4班278名学生进行了问卷调查。(见附表)调查结果如下:1、38.53%的学生经常或总是在课前预习;2、14.56%的学生经常或总是使用工具书查找信息;3、82.57%的学生很少或从不制订英语学习计划;4、38.12%的学生经常主动复习并整理和归纳所学知识;5、22.76%的学生在学习中经常或总是积极思考;6、62.47%的学生在学习中善于记要点7、21.82%的学生经常或总是通过多种渠道学习英语;8、74.13%的学生很少或从不注意发现语言的规律并运用语言规律举一反三; 9、83.16%的学生很少或从不通过音像资料丰富自己的学习;10、67.34%的学生很少或从不与教师和同学交流学习体会。被调查的278名学生当中,从不使用问卷中某些策略的学生占有一定的比例,调查表明,我们学生对一些行之有效的学习策略的作用了解甚少,更谈不上使用,与自主学习还有相当的距离。因此,作为英语教师,在英语教学中传授语言知识的同时更要培养自主学习的能力,为学生今后的漫长的终身学习奠定基础。
一、培养学生学习兴趣,开发自主学习的潜能。
1、建立和谐的师生关系,产生良好的学习心理效应。
教学活动是师生双方情感和思维的交流,师生关系直接制约着学生的情感和意志,影响着学生的认知活动。如果情感上有了障碍,将会大大影响学习效果。科学研究表明:一个人在情绪高涨时,可以发挥80%—90%的才能,反之只有20%左右。例如有很多人回忆自己学生时期的学习状况时都说:“我之所以成绩好,是因为任课老师对我好我很愿意学。”“我最讨厌学XX科目,因为我讨厌那个老师”等等。小学生因思想尚未成熟,学习目的不明确,对学习往往带有情感因素,渴望得到老师的关爱。教师爱护、了解、尊重学生,及时与学生沟通,建立和谐的师生关系,能在学生身上产生良好的心理效应,激发学生的自信心和上进心,收到事半功倍的教学效果。
2、优化课堂教学模式,培养学生主人翁意识。
教师在上课时,要善于利用启发式教学,引导学生去发现问题、分析问题、解决问题,让他们去积极主动地学习,而不是被动地听老师讲课,记笔记。传统的英语课堂以教师为中心,教师是知识的化身、教学的主体,强调对语言规则的解释、理解和反复操练,而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中,教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料,给学生以明确的学习任务,并以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动,并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。
3、引入激励机制,培养和发展学习兴趣。
常言道“好孩子是夸出来的。”小学生喜欢得到别人的表扬,特别是老师的表扬。作为教师,要善于发现他们的闪光点,多用鼓励性语言动作评价,引导学生,使他们得到自豪感,从而激发他们对英语学习的兴趣。即使学生在学习中受到挫折,也要给予理解和积极鼓励,帮助他们分析失败的原因,为他们营造一个支持性的环境,激励学生不断地大胆尝试,不断地增强学生成功的愿望,从而最大限度地调动学生的积极性。
课堂教学引入激励机制,发挥激励机制的积极作用,激发学生的好胜心,调动学生智力与非智力因素,使学生自主参与到课堂教学的整个过程。用小组竞赛方式贯穿于课堂教学的各个环节,这样,课堂上学生注意力集中,思维积极,发言踊跃,课后学习更加主动自觉。促进学生间的互帮互学,学生从“要我学”变为“我要学”,形成自主学习的良好氛围,学习兴趣倍增。
4、改革教育评价体系,提高学习的自觉性。
教育评价总的可分为终结性评价和形成性评价。终结性评价是对某种外部原因结果的评价,或者用于判别每个特殊的学习者是否获得某些能力,是否可以继续进行某种课程。形成性评价则是对学习过程及其结果的评价,并通过这种评价来影响学习过程。在英语自主学习教学模式中,教师更应坚持因材施教,以形成性评价为主,终结性评价为辅,及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步。此外,还应注意培养学生自我检测、自我评价的能力,对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价,提高学生自主学习英语的自觉性、积极性和主动性,在评价中求进步,在进步中得到更好的评价,获到了良好的激励效果,也最大限度地提高了学生的自主学习能力。
二、加强对学生学习方法指导,培养自主学习的能力。
古人云:“授人以鱼,供一顿之需,授人以渔,则终身受用不尽。”科学的方法是通过成功的桥梁,它可以使学习更具科学性并收到事半功倍的效果;减少学习的盲目性,提高学习效率,提高学习的自主性,为日后的终身学习创造条件。所以,关注学生的学习过程与方式,加强学法指导,培养良好的学习习惯,是开发学生自主学习潜能的关键,为学生终身学习打好基础。
1、培养学生以拼读为基础的语言自学能力。
不少学生记不住单词的发音与拼写,主要是拼读能力弱,所以培养学生的拼读能力是培养英语自学能力的基础。首先,引导学生在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较,注意字母与音素、字母与音标之间的联系,如:英汉相似的音的比较:y—[i:]、r—[r]、w—[w]、h—[h]、g—[g]等;英英相混的音的比较:[i:]—[i]、[s]—[θ]、[v]—[w]等;字母与音标之间的联系: p—[p]、f—[f]、h—[h]等。其次,发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习能力。如教师提供几组有共同发音的单词,让学生发现有哪些共同发音。(1) cat bag apple (2) meat tea eat 等,让他们发现(1)中的共同发音[æ]。(2)中含有的发音[i:]。通过学生自己发现而不是教师讲解,更能使学生记忆深刻,增添学生学习英语的自信心。外研社版小学英语教材中每个单元的第五课都应引导学生去归纳总结,逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则,帮助学生有效的记忆单词。
2、帮助学生科学地进行单词识记
从四年级开始,每个单元对词、句都有一定数量的四会要求。开始听写即是一件比较痛苦的事,每次听写完之后,不过关的学生得重新再来。这就导致有些学生开始讨厌英语,害怕听写,不想上英语课。对初学者来说,学习英语的最大障碍就是识记单词,所以科学地进行单词识记非常重要。我觉得应教给他们巧记的方法,如利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来。如我们课本上每单元的第五课,就是把含有相同音素的单词放在一起教,等学生掌握了他们的读音,词形也就自然而然的记住了。还可以利用旧词记新词,例如识记night时,首先让学生比较right与night,然后在熟练口拼right的基础上,就能轻松拼出night了。另外,有关单词中还包含学过的词,如:pencil里含有 pen ,bookcase里含有book ,newspaper中有new和paper, cards中有car, stand中有and。像此类词同样要求学生观察,找出内含的熟悉单词,再通过添加字母形成新词。学生在明确形成新词的过程后,识记字形也就方便多了。形与义的联想,如:eye 把两个e看成两个眼,y是鼻子。banana 把a看成一个个的香蕉。bird 把b和d看成两个翅膀。 归类记忆:如在教房间的单词时,我先教room,再教bedroom/bathroom/living room/sitting room/ classroom/restroom .在复习的时候,我要求学生自己归类,把同类词放在一起记忆,如分为 fruit、food、clothes、animal、 plant等等。当我们突破了单词记忆难关,就为自主学习打下基础,同时学生也树立起学好英语的心理优势。这种潜移默化的能力培养,对以后学生学习的潜能的发挥起着重要的奠基工程的作用。
3、学习语法的功能,而不是语法形式本身。
语法教学的核心在于改革传统的语法分析教学,要把讲语法转变为让学生在有意义的情景中理解语法的功能,然后,提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行交际性活动。引导他们通过观察、比较、猜测、自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。如教现在进行时时,教师通过肢体语言,边做动作,边说出英语句子,I’m singing./ I’m dancing./ I’m swimming.让学生去分析、猜测句子意思。然后教师把所说的句子写在黑板上,让学生发现并总结句子的结构特点,实现对时态的基本了解。接着再一步步诱导学生,举一反三进行变换人称训练。总之,强调从活生生的语言材料中去挖掘,发现规律性、普遍性的知识内容,学生不仅对所发现和探究的知识内容记忆、理解深刻,而且让他们获得知识的快乐,产生自信,同时也培养了他们积极探索、求同辨异、概括、总结的自学能力。
4、指导学生做好课前预习,掌握学习主动权 。
预习是学习的重要环节,是课堂教学的“前奏曲”。预习是学生自我学习、探究、思索、发现的过程,教师应鼓励、指导学生做好课前预习。如有些文化知识内容,教师可以作为预习任务布置下去。因为以预习任务的形式去学习,能非常好地解决这个问题。例如:关于中国、英国、美国、加拿大的国旗知识,可以让学生通过上网来搜集。他们不仅能了解国旗的图案的象征意义是什么,还可以大大拓宽他们的视野。教师还可以结合下一课的语言知识布置预习任务,尽量培养他们的学习能力。如学习含有a_e\ai\ay音素的单词时,可以让学生查找我们学过单词中包含的,找出发音规则。学生一旦养成了预习的习惯和能力,就找到了学习英语的途径,掌握了学习的主动权,并为终身学习打下良好的基础。
结束语:
叶圣陶先生说:“教是为了达到不需要教。”陶行知先生1919年在《教学结合》一文中写到:“教的路子必须根据与学的路子。”吕叔湘先生也指出:“教学、教学、就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习方法教给学生,学生会受用一辈子。” 综上所述,教师在英语教学过程中,除了传授基本知识、培养基本技能之外、还应当积极引导学生进行自主学习,充分调动学生的学习积极性,让学生能主动学习、善于学习,成为学习的主人。课堂教学所需要的不是灌输,而是激发学生兴趣,让学生积极主动地学习,减少学习的盲目性,提高学习效率,提高学习的自主性,为日后的终身学习创造条件。
作为一名21世纪的教师,我们要不断学习新的教学理念,关注和尊重学生的需要,使每个学生都可以得到最大限度的发展。只有这样,才有可能培养学生良好的英语思维习惯,提高他们的英语自主学习能力,最终养成他们的终身学习能力。
参考文献:
[1]黄远振.《新课程英语教与学》福建教育出版社.2003
[2]英语课程标准研制组.《英语课程标准解读》北京师范大学出版社,2002
[3]郑玉琼.《论自主学习及其能力的培养》,中小学外语教学,2002,