在朗读中加深对文本的理解

龙眠王墩小学    胡铸

有幸观摩程老师的《“扫一室”与“扫天下”》，深感程老师的予教于文，润物无声的科学设计，从新颖有趣的导入，过程设计的艺术性，使整个教学过程放得开，收得拢。特别是在朗读教学中，层层递进，让学生读出底气，读出神气，将个人情感融入课文，加深对文本的理解。

“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”程老师在课堂上体现出来了，在教学陈蕃的房间又脏又乱一段时，先让学生找出相应的语句，自读自悟，读出其书房的脏乱，再次出示“薛勤一进书房，着实吓了一跳”。侧面烘托室内脏乱超乎一般，这时，让学生朗读，会使心灵受到震憾，更深刻地认识到陈蕃的书房的肮脏，污浊。

在学习陈蕃与薛勤的对话时，对于陈蕃满不在乎的一番话，教师引导学生设身处地理解“满不在乎”，“理直气壮”的语气，采取自读，指名读，研读，一遍又一遍地提升，直至让学生读出底气，神气，让学生真正了解他不扫一室的理由。

“年轻人，你连一间小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢？”师问：这句话可以怎么读，还可以怎么说？为什么用反问的？……老师一连串的提问，启发，揣摩语气，反复读，给学生一个个台阶，不断达到新的高度，体会他们的心理，神态，语气，使学生读出了长者的语气，读出了担忧，读出了教诲，读出了告诫，读出了关爱，让学生真正获得思想上的启迪。

然后把二人的对话对比来读，使学生更深入地进入文本，理解文本，达到情感熏陶。

总之，这种层层深入地进行朗读指导，是真正有效地利用朗读为语文阅读教学服务，正确地处理了教师，学生和文本三者之间的关系。