为语筹谋话“联动”   

——我对语文综合学习模式的思考和实践

桐城市龙眠小学    陈继新

内容提要：本文主要陈述语文综合学习模式——“主题联动”构想的要义、框架 、特点、操作方法例举及前景展望。

关键词:   语文综合学习  “主题联动”  相似块重组  综合提升

一、前言（背景分析）

自从新课程实施以来，我们与北师大版教材结下了不解之缘，自然谙熟这套教材的结构和编写体例——以学生语文实践活动为核心，采用适合学生认知水平的主题或情境，以主题单元作为教材的呈现方式。其特色在于:重视积累，引导学生感悟丰富的文化内涵；关注兴趣，培养学生自主学习的能力；整体推进，全面发展学生的语文素养；具有开放性、灵活性和广阔的适应性。尤其是“语文天地”，围绕主题或情境展开，设计了字词整理、经典诵读、听讲故事、参观访问、调查搜集、举办展览、讨论交流等丰富多彩的语文实践活动，引导学生在活动中提出问题、解决问题；在活动中学语文、用语文；在活动中用各种方式不断呈现语文学习、探究的成果。但在“用教材”中，我发现仍有“头重脚轻”的现象：重主体课文的讲读轻“语文天地”的研习，重文本知识的静态传授轻主题知识的动态生成，重机械式的搬运却忽略了相关知识块的重组，表现最突出的是语文综合性学习的“缩水”和缺失。究其原因，除了认识不到位外，还在于它没有固定的范式，让人望而却步。笔者也曾为此困惑过，多次据标对纲，追溯其源，提出了“主题联动”的构想。

二、“主题联动”的要义及依据

“主题联动”的综合学习模式主要指教师引领学生紧扣单元主题，多渠道搜集相关资料重组新的相似“知识块”，运用学生喜闻乐见的方式发布专题探究成果。核心要义是“一个主题一盘棋，一举多得增学力。”其理论依据是:

1、“课标”指出：“语文综合学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”所以，我们在组织教学时既要有全局的视野，又要考虑全程联动，而不应完全因循教材的线性序列一成不变地推进，更不应把“语文天地”当作练习题来集训。“主题联动”能体现综合学习的开放性和包容性。

2、语文教学目的是实现语言与精神的同构共生，使学生的语文核心素养得到提升。教师要重视学生主动积极的参与精神，要有学生自行设计和组织的活动，特别应注重探索和研究的过程，提高学生自主学习的能力。“主题联动”能突出语文综合学习的自主性和灵活性。

3、语文学习的土壤是火热的生活，“主题联动”先是个人经验的重组，再是群体智慧的集结，集思广益，博采众长，学生在学习活动的策划、组织、协调和实施中有更多的“获得感”，是符合学生学习语文、实践语文的规律，有可行性和增值性。

三、基本框架和运行环节

不论哪个学段的哪个单元，都有

一个主题，教学活动将围绕它进行“

自转”和“公转”，把零散的语文训练

项目和多渠道搜集的相关资料整合成综合的语文实践活动板块，最后生成新的主题“学本”。具体运行分为主题解读、主题研习、主题拓展三个环节，每个步骤师生活动 (见图示) 相辅相成,体现了“五有”：“有的”——去粗取精，“有向”——去伪存真，“有眼”——由表及里，“有法”——由浅入深，“有范”——以不变应万变。

四、“主题联动”操作展示

【案例1】            “奇妙的石头”综合学习

这是北师大版语文第六册第六单元“语文天地”里“畅所欲言”和“初显身手”的综合训练，其目的在于:让学生了解更多的关于石头的知识和故事，体会其中蕴含的科学知识及人文精神；引导学生通过搜集资料、筛选重组、分享交流、奇石画展，提高口语表达和动手实践能力，感知奇石文化的博大精深。虽然石头是一种常见的自然物，但受学生年龄和视野的制约，在搜集资料上表现为面不广，另外，与学生生活认知有距离，所以筛选整理资料时需从本土、本班实际出发，选取学生喜闻乐见的故事，既拓展学生的知识面，又起到训练口语表达、熏陶情感的作用。我依据单元主题“奇妙的石头”进行了“顶层

联动”设计（如图）：

各环节依据“顶层”构想框架，师生所走的“棋路”表现为：

在“预热活动”中，老师通过儿童诗《天外来客——陨石》的教学，引发学生探究陨石奥秘的兴趣，同时启动查找钟乳石、礁石、雨花石等奇石资料的学习之旅，轻松盘点了石的种类，示意其找一找、看一看、查一查、玩一玩，多与石头亲密接触，就能化陌生为熟悉，変熟视无睹为爱不释手。接着，我通过《和氏献璧》，引领从另一视角看石头的奇妙，即中国的玉石承载的玉文化也熠熠生辉，联动阅读《猎人海力布》《中国石》《石灰吟》，激发学生搜集像《阿诗玛的传说》《一块有理想的石头能走多远》等奇石故事，培养其筛选、整理、加工资料的能力，尝试创作石头画、编写活动台词及其他文稿等。

在“主题活动”中，学生分神话故事、名作故事、智慧故事三幕来汇报展示，中间采取师生对歌，用自己创作的童谣《石头全》《石头神》《石头奇》《石头梦》来穿插，不仅激荡出愉悦的学习心境，而且多角度、多维度渲染了石的内涵，还让学生体会到“石小乾坤大”，这不是增值了么？

在“拓展活动 ”中，全班学生纷纷拿出自己创作的石头画作，一种把石面当纸，依石头本身的纹理象形，画上水粉、水彩、油彩等颜色；另一种依石头的形状，采用磨、粘、画等办法塑出“造型”。有的展示了多个作品。学生经历了一场别开生面的分享之旅，畅谈活动感言，达成“联动”共识：亲近自然，走进生活，既长知识，又得乐趣，岂不是一举多得？

附：片段赏析

主题活动二：名作分享（续前）

1、从众多奇绝的石头中突出“飞来石”，通过课件演示，简介它与电视剧《红楼梦》的片头的完美呈现及《石头记》的今生。   

2、感知名著与石的情结，推荐学生代表分享《西游记》中的经典故事，说出喜欢孙悟空的理由，重温86版《西游记》的精彩片头视频，撞开交际的闸门。

【设计意图：四大名著或多或少都与石有关联，但学生最了解的应该是《西游记》，生动的剧情、鲜活的形象、传奇的色彩……生说得滔滔不绝，听得津津有味，“畅所欲言”才能实现真正的畅通无阻。】

3、群体与个体对歌：《石头奇》，适时简介“奇才列石尽玲珑，锐比精兵十万雄”，领略后板书：“石破天惊”。

【设计意图：奇石文化源远流长，任何一块石头都有自己的呼吸和感情，都咀嚼着一段岁月，蕴藏着一部历史。石是一首吟不尽的诗，一部读不完的书，一盘奥妙无穷的棋。石小天地大，奇人留佳话。】

主题活动三：智慧分享。

4、推荐学生分享《一块有理想的石头能走多远》，生生互动，积累名言：“契而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”

【设计意图：师借题渲染，言近旨远：人类因为有了飞行的梦想,才会有飞机翱翔长空；因为有了远航的梦想,才会有巨轮乘风破浪；因为有了征服太空的梦想,才能飞往月球。追随梦想,也就是追随奇迹!锲而不舍，终有所成！】（生助力表态）

4、齐诵：《石头梦》后，师引领看课件，分享《心愿石》《搬走心上的石头》等，以勉励学困生“只需一点勇气，只要一点尝试”，就能把“绊脚石”变成“垫脚石”“试金石”，做最好的自己！

5、奇石画作展览，师配乐解说：“陆游认为‘花如解语还多事，石不能言最可人’；白居易盛赞‘石虽不能言，许我为三友’；曹雪芹坦言“爱此一拳石，玲珑自然出”。我们纵览石的前世今生，横看它的中外传奇，要唱的石头歌还有很多，无法预约的还是石之乐吧！”

【设计意图：学生欣赏、品读“心愿石”——“真”“善”“美”“德”，师托物言志，鼓励学生做品学兼优的好少年。】

【案例2】     “智谋”综合活动

这是北师大版语文第八册第五单元“语文天地”（五）Ａ_３的综合训练，其目的在于：组织丰富有趣的教学活动，分享交流关于“智谋”的故事，使学生从小树立正确的价值观；通过搜集活动，培养其筛选、整理、加工资料的能力，引领学生掌握方法，主动学习；积累“智谋”典故和成语，促进语言的内化和运用。我依据“主题联动”构想框架，预设了以下“棋局”——

图一：全程联动图

图二：活动联展图

附：片段赏析

【设计理念】

深入浅出教给综合学习方法，拓展“主题”阅读空间；在课外资料的交流分享中丰富主题学习的知识重组，发展语言和思维，感性地植入关于智谋的成语典故；努力促进“知”“情”合一，去伪存真，感知智谋文化的渊源流长，甄别智谋的是非曲直，吸纳智谋文化的精华，积淀人生智慧。

【教学准备】课件及相关课外活动材料

【教学过程】

一、智谋漫话（略）

二、智谋分享

1、话题一：智谋奇士

① 师引荐“谋圣”鬼谷子及门徒孙膑和庞涓，庞涓应魏国之邀先孙膑出山，鬼谷子将失传的《孙子兵法》独传于孙膑一人。庞涓因妒生恨，拉开了两人恩怨较量的序幕——

②分享故事《填屋子》《围魏救赵》《减灶计》，了解智谋成语“孙庞斗智、围魏救赵、道不同不相为谋”的由来，诵读“智慧语录”：

☆  上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。

  ☆  知己知彼，百战不殆；出其不意，攻其不备。

③师引荐“诸葛亮”，生介绍搜集的资料——隆中对、舌战群儒、借东风、草船借箭、空城计等。

④请学生给《草船借箭》视频片段配音，了解智谋成语“神机妙算”的由来，随机采访“孔明”“周瑜”在配音时怎样把握这个角色。

2、话题二：智谋奇计。

① 结合学生对名著《三国演义》的阅读，分享故事《三气周瑜》《锦囊妙计》《七擒七纵》《空城计》，正面感性地植入成语“足智多谋、铺谋运计、多谋善断、运筹帷幄、深谋远虑”和“赔了夫人又折兵”“诸葛亮擒孟获——攻心为上”等熟语及歇后语。

【谋略点金】英国大戏剧家莎士比亚说：“智谋出于急难，巧计出于临危”，它用于解决难题的出发点是好的，但带有算计别人的小聪明还是要不得的，庞涓死于马陵，周瑜英年早逝，老师还是很欣赏“生能决策扶刘汉，死方遗言保蜀民”的贤士之谋。

②欣赏、诵读名联：

③师评述：诸葛亮传奇的一生给后人留下了许多宝贵的精神财富。（课件呈现“智慧语录”，师引读）

☆  用兵之道，攻心为上，攻城为下。——诸葛亮《南征教》

☆  静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

——诸葛亮《诫子书》

④过渡：后人也留下了许多击节赞赏的名篇，请“经典诵读”组为大家奉上“赞美诗快餐”——

⑤生接着交流反间计、美人计、苦肉计、连环计等，师评述：三国时代“谋臣如雨”，除了上面介绍的诸葛亮、周瑜外，还有陆逊火烧连营，关羽水淹七军，曹操偷袭乌巢、离间马超和韩遂......大大小小的计谋达四百多个！“演义一书之奇，足以使学士读之而快，委巷不学之人读之而亦快；英雄豪杰读之而快，凡夫俗子读之而亦快”，这是清初戏曲家李渔对《三国演义》一书的评价，意思是大家都爱看这部韬略大全。

3、话题三：智谋奇溯。

①简介孙武及《孙子兵法》，着重解读茅元仪的“前孙子者，孙子不遗；后孙子者，不遗孙子。”影响最大的还是《三十六计》，它是根据中国古代军事思想和丰富的斗争经验总结而成的兵书，是中华民族悠久的非物质文化遗产之一。全书一共有六套，分别是胜战计、敌战计、攻战计、混战计、并战计、败战计，后人古为今用——

②分享红军《巧渡金沙江》视频，让生交流观后感，引发对于“智谋”的再认识：在敌我相搏、民族生死存亡的战争中，中国人关于智谋的应用达到了出神入化的地步，让世人惊叹。

③根据“巧记三十六计”，指字测试联想记忆效果；小组朗诵智慧语录：《孙子兵法和三十六计》。

④配乐展示学生的“智谋手抄报”，赠送“智谋锦囊”（略）

五、反思和前景展望

“主题联动”学习模式，不仅充分发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性；而且努力体现了语文学习的实践性和综合性，还兼顾了传授知识和培养学生核心素养的关系。随着学段的升高,教材安排的活动次数增多,涉及面更广,教师只要认真细致地规划,灵活扎实地推进,还能为习作备足原材料，为后续学习提供“思维运动场”，读写做一体化，岂不是事半功倍,能发挥出更大的作用么？所以，几年来，我多次选择低中高等不同学段的学生，潜心为他们上《杨树之歌》《石头的故事》《小白兔的草帽》《漫话智谋》《魅力语文伴我行》等公开课，且行且摸索，希望在反复实践中修正、完善这一模式。工夫不负有心人，我的课例《杨树之歌》《石头的故事》分别在2017年、2018年“一师一优课”活动中获得了“省优”。当然，“主题联动”模式还是个“雏型”，有待充实与更新，期盼各位专家赐教、打磨和提纯！

【个人简介】（见后）