巧用课例有“米”炊

桐城龙眠小学    陈继新
    部编语文在小学高年级阅读教学中提出：“要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现:一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容；三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。”教学时，我们该怎样结合学生的实际情况，落实阅读教学训练的目标呢？巧用课例是

基点。

就拿五上第一单元来说吧！本单元阅读重点要求：让学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，引导学生体会作者情感，并从课文学习中受到启发，发现事物的特征与抒发的感情之间的关联。教学时不宜提太高要求，不能硬性灌输“借物抒情”“托物言志”等概念，也不要让学生刻意区分某篇文章且“借物抒情”还是“托物言志”。怎样把握好这个“尺度”？

【课例一】《白鹭》
一、借助关键语句，感受白鹭外形美。
学习第2～5自然段时，要让学生整体感知白鹭的外形特点——色素搭配及

身段大小都很适宜。可以让学生找出相关的语句读一读，说说作者是怎样写出白鹭外形美的，交流体会。如，学习第3自然段时，提示学生关注白鹤“太大而嫌生硬”、朱鹭和苍鹭“大了一些”“太不寻常了”，体会作者用对比的方法写出了白鹭身段美；学习第5自然段时，提示学生关注“雪白、铁色、青色”等词语，想象画面，感受白鹭颜色的美；学习“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短；素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”时，可以让学生用自己的话说出这句话的大意，从而体会白鹭“适宜”的程度无可挑剔，堪称完美。
    二、想象画面，感受白鹭场景美。
课文第6～8自然段描摹了三个不同场景中白鹭的美。教学时可让学生想象画面，交流感受。提醒学生注意，不仅要关注作者描述的景物，还可以借助想象丰富画面，如清水田中白鹭的倒影、小树绝顶白鹭的神态、夕阳映射下白鹭飞翔的姿态......感受白鹭在不同场景中的美，体会作者对白鹭的喜爱之情。结合课后第二题，让学生自由朗读，说说自己脑海里浮现了怎样的画面，在小组内谈谈感受，用简洁的语言为每幅画起名字。组织学生全班交流，看谁起的名字既合理，又符合课文描述的意境。小组汇报时，让学生说说这样起名字的理由，引导学生用自己的话描述想象的画面。如，给第一幅画起名字时，学生可能会由白鹭“钓鱼”展开想象:一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”，所以给画面起名“白鹭垂钓图”。给第二幅画起名字时，学生可能会由“望哨”展开想象:白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴......所以给画面起名“白鹭嘹望图”。给第三幅画起名字时，学生可能会由“白鹭的低飞”展开想象:黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子，所以，给画面起名“白鹭起舞图”。学生的每一种想象都是有价值的，生动地再现了作者笔下一幅幅优美的图画，从而让学生进一步感受课文的意境美。
    三、指导朗读，体会作者的情感美。
让学生朗读第9-11自然段，说说在别人和作者眼中，白鹭有什么不同。引导学生理解:作者先否定别人认为白鹭“美中不足”的观点，紧接着又进一步否定自己觉得“白鹭是一首优美的歌”的观点，强调“白鹭是一首诗”的独特感受。让学生注意读好这三个自然段的语气。最后一-段中，读出强调、肯定的语气，突出作者对白鹭的喜爱之情。让学生试着带上这种感受朗读全文。朗读前，让学生先交流课文每一部分怎么读。比如一开始娓娓道来介绍白鹭，读到第5自然段的长句子时，要读得连贯而有气势。读白鹭在不同场景中展现的美时，总体要读得轻柔缓慢，符合课文描述的意境。最后一部分则情感要强烈些，突出作者对白鹭的赞美之情。指导学生背诵时，教师可让学生回读整篇课文，借助画面练习背诵相关段落，还可让学生通过列结构图的形式建立起各部分内容之间的联系，梳理课文整体思路，为背诵课文打基础，落实课后第三题的要求。
通过由阅读获得关于白鹭的信息感知，再激活文字引发合理的想象，进行信息加工，最后熟读成诵，内化语言，升华情感，使学生的认识真正与作者产生共鸣：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。

【课例2】《桂花雨》
教学时，我首先让学生说出自己的初读感受和印象最深的段落，再让学生根

据时间、地点和人物等要素找出桂花给作者带来的美好回忆，进-步梳理课文容:儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气；故乡院子里，与母亲和乡亲们一起感受摇花的乐趣；迁居杭州，给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。
    一、借助具体语句，体会其中蕴含的情感。
    了解课文大意后，我先让学生默读课文，勾画出表现作者对桂花喜爱之情的语句，在旁边批注自己的体会，然后小组交流，最后全班交流，教师相机引导学生借助具体语句，体会其中蕴含的情感。
    在交流第一部分内容时，注意在第2自然段中，第四至六句话组成了一个表示转折关系的句群，学生在阅读时，可能会误认为作者喜欢桂花，是因为喜欢桂花树笨笨的样子、满树的叶子、小不易见的花。教学时，首先要引导学生读懂这组句子，抓住“可是”一词，帮助学生理解作者喜欢桂花的原因是桂花的香气，太迷人了。这更加突出桂花的香气，写出了作者独爱桂花的原因，体会作者对桂花的喜爱之情。在交流第二部分内容时，学生可能会关注“至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，我引导学生想象桂花盛开时，香气都飘到了哪里。让学生交流后理解:桂花的香气能飘满整个村子，还可能更远，从而感受桂花的香气无处不在，已沁入小村的每一角落和每个人心中，体会作者对桂花的喜爱之情。学生可能会从“使劲地摇”“满头满身都是桂花”感受到作者摇桂花的快乐。教学时，我先让学生自读，想象画面，说说当时是什么情景。如，大人摇孩子喊，桂花飘落，纷纷扬扬，像一个个调皮的小精灵，沾在人们的头发上，飘到肩上，落入怀中——再让学生用合作朗读、表演等方式，进一步感受摇桂花的欢乐气氛，体会摇桂花给作者童年带来的快乐，理解作者对童年生活的怀念。学生还会从“加在茶叶里泡茶”“做糕饼”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”感受到桂花香甜了人们的生活，对桂花的喜爱才会油然而生。
    二、结合相关资料，体会桂花中蕴含的思乡之情。
    在交流第三部分内容时，单单读母亲的话，学生可能不易读懂，可结合课后第三题，先让学生读一读“阅读链接”，相机补充有关琦君经历的资料:琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。十二岁迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个60多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。
了解背景后，让学生围绕“难道杭州的桂花真的比不过家乡院子里的桂花香吗”展开讨论。引导学生理解:母亲比的不是香味的浓与淡，而是感情的深与浅，在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花的香气，思念着的却是故乡和亲人。最后，引导学生思考:课文结尾作者为什么不直接说思念故乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢?引导学生理解:作者是借助桂花这一具体事物抒发自己的思乡怀旧之情，把这样的情感寄托在充满回忆的童年事物中，让读者读起来回味无穷。
    三、朗读感悟，进一步体会作者借助桂花表达的情感。
课后第一题提出了有感情地朗读课文的要求。教学时，我先让学生选择自己喜欢的内容练习有感情地朗读，再说说喜欢读这部分的原因和为什么这么读。教师适时指导朗读，加深学生对文本的理解，体会作者蕴含在字里行间的情感。桂花香是作者喜爱桂花的情感源头。朗读相关句段时，我让学生体会桂花香沁人心脾、香甜生活的美好感受，语气轻柔、节奏舒缓，总体要读出喜爱之情。如，第2自然段要读出对桂花香气“太迷人了”的欣赏和赞美；读到第4自然段“香飘十里”“至少”“十几家”“没有不” 等词语时，有意识地放慢语速，加重语气，感受桂花香气的悠远和浓郁，读出沉醉和向往；读第6自然段时，要放慢语速，尤其是读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”时，引导学生想象桂花香无时、无处不在。“摇花乐”是作者怀念童年生活的情感聚焦点。朗读第5自然段时，要提醒学生注意摇花前和摇花时作者的情感变化，引导学生想象摇花前“我”的心情如何，跟母亲说话时会用怎样的语气。试着读出“我”盼望摇桂花的迫切心情，语速稍快;读摇桂花的情景时，启发学生想象作者日思夜盼，终于把摇桂花这一刻盼来了是什么心情，人们摇桂花时是怎样的场景，让学生体会母亲内心的感受，读出怀念之情。
    通过对以上两个课例的教学与反思，我的收获是：阅读教学不仅需要“紧烘”，还需要“慢焙”，上好课例就是一个“慢工出细活”的过程。叶圣陶先生说过:“语文教材无非是例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。因此，上好课例才能实现有“米”可炊！