数学与生活

颍州区西湖镇汤庄小学：谢新伟

2015年3

数学与生活

教师要善于结合教材的教学内容，扑捉“生活现象”，以学生熟悉的生活经验为实例，激发学生学习数学的浓厚兴趣，让学生自己去发现，自己去获取数学知识，是培养学生创新意识的主要途径。教师要做一名有心人，挖掘数学中的生活内涵，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的数学例子，鼓励学生在具体生活情景中相互交流合作，集思广益，开拓思路，引发创新思维。

生活现象、生活画、生活情、生活天地

在小学数学教学中，教师要善于扑捉生活中的数学现象，将数学教育与实践紧密联系起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生实践探究的能力，提供学生交流的能力，提供学生交流合作的机会，从而发展其创新精神。

一、     扑捉“生活现象”，激发学习兴趣，诱发创新

教师要善于结合教材的教学内容，扑捉“生活现象”，以学生熟悉的生活经验为实例，激发学生学习数学的浓厚兴趣，引导学生提出各种新奇的问题，是培养学生创新精神的起点。例如教学“折线统计图”时，一位有经验的教师用多媒体出示一组画面：（1）早上学生进校上学的景象；（2）家长用助动车送孩子上学的场面；（3）对助动车尾气排放污染情况进行实验；（4）学生讨论、研究的场景；（5）学生的此举得到社会的赞扬，出示小论文和《青年报》、《少年报》的有关报道；（6）清晨，校门口助动车流量统计表。然后，又把统计的情况制成了一张统计图，多媒体电脑动态演示折线增减变化情况。教师问：“从图中，你能看懂些什么？你有什么样的问题要提出？”由此引出课题，“今天我们就来学习折线统计图”。教师从生活中采撷数学实例，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，激发了学生就、积极探索的兴趣，使学生产生弄清未知的心理需求，从而为创新做好心理准备。

二、     联系“生活画面”，鼓励实践探究，引发创新

教学中教师若能创造性将数学知识融合于生活中，勾勒“生活画面”，引导学生开展探究性实践活动，让学生自己去发现，自己去获取数学知识，是培养学生创新意识的主要途径。例如教学“常见数量关系的应用”，教师提问：“在日常生活中，同学们有没有给自己或父母买过东西呢？买了多少，用去了多少钱呢？”由此学生知道“单价、数量、总价”这是一组常见的数量关系，运用这组常见的数量关系还能解决生活中的一些问题。然后出示“小玲用30元钱去买水果，水果每千克6元，梨每千克4元，葡萄每千克5元要买两种或三种水果，可以怎么买？”让学生自己设计方案。再出示“妈妈去超市买雪碧，超市正在实行优惠活动，雪碧的质量一样。一瓶5元；两瓶一扎，每扎8元；3瓶一扎，每扎9元。要把50元用完，可以怎么买？”让学生交流讨论，为妈妈设计一个购物方案，从而使学生认识到当商品的质量一样时，最优惠的买越多越合算。最后模拟购物场景，老师当售货员，让学生为自己设计一个购物方案。“每人有一元钱去买苹果夹。买一个每个1元；买两个一套，每套1元5角；买三个一套，每套2元。要保证小队中每人只有一个，一个要付多少钱？”学生动脑思考，动口讨论，动手演算，都花最少的钱买到了需要的商品，非常地兴奋，非常地愉快。这样，让学生感到数学中的知识有些是生活中实际已经会的，只是没有找到规律，因此可以通过创造性实践活动，不断完善和重组认知结构，从而巩固和加深所学知识。

三、     创设“生活情景”，提倡交流合作，激发创新

教师要做一名有心人，挖掘数学中的生活内涵，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的数学例子，鼓励学生在具体生活情景中相互交流合作，集思广益，开拓思路，引发创新思维。例如“数据的搜集和整理”，统计的素材来自于学生生活中对身高数据分组。学生在讨论甚至在争执中体会到：分组过小，数据是分布较分散，看不出有什么规律；分组过大，数据的分布较集中，也看不出什么规律。只有合适的分组，才能描述清楚本班学生的身高状况。在巩固练习时，教师更应赶紧让学生日常所见进行质疑，启发学生从身边的现象中发现问题，提出问题。从而使学生在掌握数学知识的同时，也感受到在生活中学数学、生活中用数学的乐趣，利于学生发散思维和创造性思维的发展。教师更应根据学生日常所见进行质疑，启发学生从身边的现象中发现问题，提出问题。从而使学生在掌握数学知识的同时，也感受到在生活中学数学、在生活中用数学的乐趣，利于学生发散思维和创造思维的发展。

四、     返回“生活天地”,感受成功喜悦,培养创新

教学中,教师应让学生“领袖”出数学源于生活,而又用于的含义.使学生在活学、活用中享受成功的喜悦,增强创新意识.例如有一道练习题:一块长方形铁板,长30厘米,宽25厘米.分别从四个角切掉边长为5厘米的正方形,然后做成盒子.这个铁盒子需要多少平方厘米的铁板?一般同学们会用“长方形的面积-四个小正方形的面积=铁盒子的面积”的方法解答.但此时,教师不应该把教学要求仅停在会解答上,而要随时注重将题目与实际生活联系起来,马上布置一道实践操作题,选一张比较精致的薄纸板,四角各剪去边长相等的小正方形,然后通过折、粘做成一只漂亮的粉笔盒.并问学生:“这个粉笔盒容积又是多少呢?”这种将学生在课堂中学到的知识返回生活中的数学安排,促使学生创造性的参与了学习,使学生在感受制作成功喜悦的同时,悟出“题目”新的延伸.

                      参考文献：《安徽教育》2001年第2期

                                《魅力中国》2014第11期