把握课堂教学的“度”--精心打造“适度课堂”
从哲学层面讲,度是物质数和量的统一,是事物的质所容纳的量的范围。事物的量在度的范围内变化,事物不会发生质变;量变超过度的范围,事物就会发生质变。作为教与学的主体必须把握好教与学的“度”,不能“不及” 或“过度”。事实上,当前课堂教学真正的弊端就在于此。因此,我们要把握好课堂教学的“度”,精心打造“适度课堂”。
一、教学目标的适切度
课堂教学目标是构成课堂教学活动的首要成份和核心要素,是确定教学活动的内容,选择教学方式、方法的依据,也是课堂教学活动的预期结果。如何确定一堂课的教学目标是一个很重要的问题,是教师教学预设的核心,直接关系着课堂教学的效果。因此,教学目标的制定一定要适切。具体有三方面的含义:
1.准确。不仅要体现学科本色,符合课程标准对各个年段的具体要求以及教材编者的意图,还要尊重孩子的认知规律和年龄特点。
2.简明。不能庞杂细碎,不能节外生枝,也不能旁逸斜出。事实上,一堂课的教学时间是有限的,教学目标的数量越多,“落实”得越多,每个目标所分配到的时间就越少。这样,势必造成水过地皮湿,什么目标都体现了,但什么目标都是浮光掠影。因此,教学目标的设定要简约,与其面面俱到、广种薄收,不如突出重点、聚少成多,实实在在地追求一课一得,或一课二得、三得。也只有首先从教学目标的数量上“瘦身”,才能做到重点突出,效果明显。否则,把课堂当成一个筐,什么东西都往里装,结果只能使课堂无法承载太多的额外任务而变味。
3.系统。纵向来讲,要居高临下,站在整个小学阶段瞻前顾后地确立前后连贯的教学目标;横向来讲,要考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的融合。
除此之外,目标的设计要具体、可察、可测,以便执教与评价的操作;要分层,以便面向全体,使各个层面的学生皆学有所获。
二、学生学习的参与度
课堂教学是教师思维与学生思维相互碰撞、沟通的过程。从信息论的角度看,这种沟通就是指教学信息的接受、加工、传递的动态过程,在这个过程中充满了师生之间的信息交流和转换,离开了学生的参与,整个过程就难以畅通。实践表明,学生的参与是激发其思维的基本前提,学生参与的深度、广度、态度、程度,直接影响着课堂的教学质量。适度课堂强调学生的参与度,切实强化全程参与(发言与活动的时间不能少于整节课的三分之二)、全员参与(不是个别尖子学生的参与)和有效参与(不是形式主义的参与)意识。与此同时,抓好全员参与的三种基本方式:自读、书面作业和小组讨论,并且做精心的分层指导,切实保证全体学生的有效参与度。
三、学习方式的自主度
新课程强调学生学习的自主性,还学生学习的主体地位,但“自主”不能“无度”,否则,便会流于形式而无效。
所谓“自主学习”,是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。它要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应,在学习过程中能够做到“自我导向、自我激励和自我监控”,尤其强调个体能够不依赖教师和别人,自主独立地开展学习活动。这种独立性,就决定了自主学习必然有其异步性。因为,学生个体因其自身素质不同,其自主学习能力也有所不同。适度课堂要尊重学生的个别差异,对全班学生不搞“一刀切”式的自主学习,做到能“自主”的放手让其“自主”,不能“自主” 的则要适时适度地“扶其一把”。
就学习的内容和过程来讲,也并非所有的内容和环节都需要自主学习,要以学生知识和技能的最近发展区为起点,学生通过自主学习就能解决的问题,老师坚决放手,否则,就要充分发挥教师的引导作用,该出手时就出手。
四、合作学习的有效度
小组合作学习是课程改革积极倡导的又一有效的学习方式。
要想保证它的有效度,首先要选准合作学习的内容与时机。就合作学习的内容来说,首先应该具有挑战性、开放性和探索性,要有一定的难度,是个人难以在短时间内完成的;其次,应该是学生群力所能及的,使学生既能够形成对问题全面、深刻的认识,又能感受合作交流、博采众长的重要性,增强团队协作意识,学会与人共处。因此,通常情况下,合作学习应出现在:学生独立思考出现困难时,解决问题方法出现分歧时,解决问题需要考虑诸多因素时等等。只有这样,才能较好地发挥其作用,培养学生的创造性思维。
合作学习既是一种学习方式,更是一种学习技能。因此,教师还要传授合作的技能与方法。不仅使学生真正理解这些技能的确切含义,更要通过讲解、示范、练习等多种方式使学生形成合作的技能。
五、练习设计的层级度
练习是检验教学效果的捷径,是教师对课堂教学有效调控的重要手段。为使不同层面的学生在原有水平上都得到应有的提高,适度课堂强调课堂练习的层级性。教师要根据不同学生的不同学习基础和兴趣,精心设计分层练习(基础性练习、提高性练习等),为学生提供菜单式的练习,供学生在数量、难度和方式上进行选择,以适合不同学力层次、不同智能特点学生的需求。
六、拓展延伸的合适度
拓展延伸是对现有教材的有益补充与提高,对开阔学生的视野、发展学生的能力起着推波助澜的作用。要想达到应有的效果,就要把握好拓展延伸的合适“度”。
1.源于课堂有限度。
课堂教学是有功利性的,其特点就是它要完成所承载的教学任务,达到预想的教学目标。因此,课堂的各个环节都应围绕目标组织进行,否则,我们的课堂就有可能成为无边无岸的课堂,成为包罗万象的课堂,结果是教师学生什么都抓不住的课堂。拓展延伸作为课堂教学的一个环节,也应该紧紧围绕课堂的教学目标、重点和难点来进行。否则,拓展延伸便成为空中楼阁,无本之末。
2.跳出课本有高度
拓展延伸既要“拓”展课本原有的价值,又要“升”高学生已有的经验,不能是教材原课堂的翻版。要源于课本而高于课本,让学生在学习本课教材的基础上,有所超越,有所提高,有所发展。
3.把握学情有准度
拓展的内容要符合学生的实际状况,尊重学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等,而且要注意照顾学生的个性差异,充分考虑不同层次学生的“最近发展区”,设置难度各异的拓展内容和训练项目,以供学生自由选择,各取所需。否则,再精彩的拓展延伸,也不过是一种表演或作秀。
把握好教与学的“度”,追求本真,走进本质,打造本色,让教师“顺畅地呼吸”,让孩子像“野花一样自由生长”,是我们“适度课堂”要追求的理想目标!
潘志华 :点赞,互访快乐(2021-12-06 21:08)
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胡晓荣 :赞(2021-05-12 09:26)
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戴中兰 :(2021-04-19 11:29)
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朱运圣 :(2020-12-28 08:07)
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