把握课堂教学的“度”--精心打造“适度课堂”

从哲学层面讲，度是物质数和量的统一，是事物的质所容纳的量的范围。事物的量在度的范围内变化，事物不会发生质变；量变超过度的范围，事物就会发生质变。作为教与学的主体必须把握好教与学的“度”，不能“不及” 或“过度”。事实上，当前课堂教学真正的弊端就在于此。因此，我们要把握好课堂教学的“度”，精心打造“适度课堂”。

一、教学目标的适切度

  课堂教学目标是构成课堂教学活动的首要成份和核心要素，是确定教学活动的内容，选择教学方式、方法的依据，也是课堂教学活动的预期结果。如何确定一堂课的教学目标是一个很重要的问题，是教师教学预设的核心，直接关系着课堂教学的效果。因此，教学目标的制定一定要适切。具体有三方面的含义：

1.准确。不仅要体现学科本色，符合课程标准对各个年段的具体要求以及教材编者的意图，还要尊重孩子的认知规律和年龄特点。

2.简明。不能庞杂细碎，不能节外生枝，也不能旁逸斜出。事实上，一堂课的教学时间是有限的，教学目标的数量越多，“落实”得越多，每个目标所分配到的时间就越少。这样，势必造成水过地皮湿，什么目标都体现了，但什么目标都是浮光掠影。因此，教学目标的设定要简约，与其面面俱到、广种薄收，不如突出重点、聚少成多，实实在在地追求一课一得，或一课二得、三得。也只有首先从教学目标的数量上“瘦身”，才能做到重点突出，效果明显。否则，把课堂当成一个筐，什么东西都往里装，结果只能使课堂无法承载太多的额外任务而变味。

3.系统。纵向来讲，要居高临下，站在整个小学阶段瞻前顾后地确立前后连贯的教学目标；横向来讲，要考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的融合。

  除此之外，目标的设计要具体、可察、可测，以便执教与评价的操作；要分层，以便面向全体，使各个层面的学生皆学有所获。

二、学生学习的参与度

  课堂教学是教师思维与学生思维相互碰撞、沟通的过程。从信息论的角度看，这种沟通就是指教学信息的接受、加工、传递的动态过程，在这个过程中充满了师生之间的信息交流和转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通。实践表明，学生的参与是激发其思维的基本前提，学生参与的深度、广度、态度、程度，直接影响着课堂的教学质量。适度课堂强调学生的参与度，切实强化全程参与（发言与活动的时间不能少于整节课的三分之二）、全员参与（不是个别尖子学生的参与）和有效参与（不是形式主义的参与）意识。与此同时，抓好全员参与的三种基本方式：自读、书面作业和小组讨论，并且做精心的分层指导，切实保证全体学生的有效参与度。

三、学习方式的自主度

  新课程强调学生学习的自主性，还学生学习的主体地位，但“自主”不能“无度”，否则，便会流于形式而无效。

  所谓“自主学习”，是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。它要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，在学习过程中能够做到“自我导向、自我激励和自我监控”，尤其强调个体能够不依赖教师和别人，自主独立地开展学习活动。这种独立性，就决定了自主学习必然有其异步性。因为，学生个体因其自身素质不同，其自主学习能力也有所不同。适度课堂要尊重学生的个别差异，对全班学生不搞“一刀切”式的自主学习，做到能“自主”的放手让其“自主”，不能“自主” 的则要适时适度地“扶其一把”。

  就学习的内容和过程来讲，也并非所有的内容和环节都需要自主学习，要以学生知识和技能的最近发展区为起点，学生通过自主学习就能解决的问题，老师坚决放手，否则，就要充分发挥教师的引导作用，该出手时就出手。

四、合作学习的有效度

  小组合作学习是课程改革积极倡导的又一有效的学习方式。

  要想保证它的有效度，首先要选准合作学习的内容与时机。就合作学习的内容来说，首先应该具有挑战性、开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的；其次，应该是学生群力所能及的，使学生既能够形成对问题全面、深刻的认识，又能感受合作交流、博采众长的重要性，增强团队协作意识，学会与人共处。因此，通常情况下，合作学习应出现在：学生独立思考出现困难时，解决问题方法出现分歧时，解决问题需要考虑诸多因素时等等。只有这样，才能较好地发挥其作用，培养学生的创造性思维。

  合作学习既是一种学习方式，更是一种学习技能。因此，教师还要传授合作的技能与方法。不仅使学生真正理解这些技能的确切含义，更要通过讲解、示范、练习等多种方式使学生形成合作的技能。

五、练习设计的层级度

  练习是检验教学效果的捷径，是教师对课堂教学有效调控的重要手段。为使不同层面的学生在原有水平上都得到应有的提高，适度课堂强调课堂练习的层级性。教师要根据不同学生的不同学习基础和兴趣，精心设计分层练习（基础性练习、提高性练习等），为学生提供菜单式的练习，供学生在数量、难度和方式上进行选择，以适合不同学力层次、不同智能特点学生的需求。

六、拓展延伸的合适度

  拓展延伸是对现有教材的有益补充与提高，对开阔学生的视野、发展学生的能力起着推波助澜的作用。要想达到应有的效果，就要把握好拓展延伸的合适“度”。

1.源于课堂有限度。

  课堂教学是有功利性的，其特点就是它要完成所承载的教学任务，达到预想的教学目标。因此，课堂的各个环节都应围绕目标组织进行，否则，我们的课堂就有可能成为无边无岸的课堂，成为包罗万象的课堂，结果是教师学生什么都抓不住的课堂。拓展延伸作为课堂教学的一个环节，也应该紧紧围绕课堂的教学目标、重点和难点来进行。否则，拓展延伸便成为空中楼阁，无本之末。

2.跳出课本有高度

  拓展延伸既要“拓”展课本原有的价值，又要“升”高学生已有的经验，不能是教材原课堂的翻版。要源于课本而高于课本，让学生在学习本课教材的基础上，有所超越，有所提高，有所发展。

3.把握学情有准度

  拓展的内容要符合学生的实际状况，尊重学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等，而且要注意照顾学生的个性差异，充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，设置难度各异的拓展内容和训练项目，以供学生自由选择，各取所需。否则，再精彩的拓展延伸，也不过是一种表演或作秀。

  把握好教与学的“度”，追求本真，走进本质，打造本色，让教师“顺畅地呼吸”，让孩子像“野花一样自由生长”，是我们“适度课堂”要追求的理想目标！