阅读是人们搜集处理信息、认知世界、增长知识、发展思维，获得审美体验并提高自身潜能的重要途径。阅读不仅是学好语文的基础，也是学好其他学科的基础。但是有许多学生把阅读看作成可有可无的事，他们无法体验到阅读的文字之美、感情之美和理性之美。因此，培养和优化学生的阅读心理显得十分重要。那么怎样培养和优化学生的阅读心理呢？

    1、引导学生明确自己的阅读目的。

心理学上认为：兴趣是内发性的学习动机，是一种最积极的学习动机，是推动学生学习的直接动力。谈到读书，首先应该明确目的。对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。阅读的目的明确了，不仅给阅读增强了动力，也给计划的制定、阅读的选择、问题的解答等一系列问题找到了根据，找到了出发点。

2、必须着力培养学生阅读中的创造性思维。

想象力是创造性思维的重要基础。因此在语文阅读中要注重学生想象力的培养，进而拓展学生阅读空间，培养学生的创新品质。教师必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，牵引式的阅读，放手让学生先进行自我阅读，做到学生自明目标，自寻学路，激发学生产生创新的欲望：在阅读中首先采用自问自答式阅读法，对在阅读中遇到的一些简单问题，让学生通过自己动口、动手、动脑解决，给学生创设展示自学成果的机会。还要要鼓励阅读中质疑创新。在自我阅读中，当学生提出不同的有价值的问题或对文本有不同理解时，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。

在学生在自我阅读中具备了一定的创新能力后，教师就要加强对学生鉴赏性的阅读训练，以强化学生创新的兴趣，拓宽学生创新的领域，培养学生的创新能力。教师在阅读中，要尽可能设计形式新颖、充满思辨性的赏析性训练，使学生在精读深思中加深对阅读的理解，丰富对文本思想感情的体会，并在创新性实践中获得成功的喜悦。

3、鼓励和挖掘学生阅读中的独特感受。

由于生活阅历、家庭环境等诸多因素的不同，导致了学生个性的差异，因此语文教学，尤其在阅读教学中，要珍惜学生的个性化体验和感受，注重培养学生的个性化的阅读体验。在阅读中，老师与学生作“公平”的对话与交流，学生完通过与教师的平等争论，获取满意结果。学生在阅读过程中产生了不同的理解，教师应该抱着宽容、欣喜的心态去对待；对于学生错误阅读心得，教师不应以简单地标准答案去取代学生的解读，而是要循循善诱，引导他们逐步进入“正轨”。

随着新课改的深入推进，阅读教学从教学观念到教学方法将会发生较大的变化，学生对阅读的厌烦、畏惧心理在一定程度上会减弱，阅读能力将会有一定的提高。但这一切都有赖于教师在教育教学中从实际入手，激发学生阅读的内动力，并通过有效阅读为他们开启一扇心灵之窗，让学生在书的海洋里畅游，在知识的蓝天自由翱翔，尽情地汲取知识，提高人文素养。