语文教学所追求的不只是课堂气氛的热烈、问题设置的精巧、学生活动的活跃，而是要带领学生走进教材、走进文本。反观我们自己，常常游离文本之外，有时本身就不愿意走进文本。表面的繁华掩盖内在的空虚，重外观轻实质，追求拓展、注重气氛和师生的双边活动，而轻视对文本的梳理，可能是时下的一种“时尚”。在我们有些教师的语文教学上，肤浅的理解取代了深入的探究。对文本理解不到位、甚至是错位的这类令人触目惊心的现象时有发生。试想，如果教师对文本理解不到位，那又如何带领学生走进文本呢？这样的教学还有多大实际意义呢？文本的理解，彰显教师的功力。教师备课的主要精力要放在理解文本、确定教学思路上，教师要走进作者、走进背景、走进文本，并对文本进行深入的开掘，惟其如此，学生才能学到东西，并最终举一反三。

 因为觉得课堂有时沉闷，于是追求起了课堂气氛的活跃，于是想把语文课弄得热热闹闹、掌声笑声不断。总觉得似乎没有一点这样的“气氛”，语文课也就不能称之为语文课了；如果教师不能弄出点“气氛”，教师的教学能力也就要受到怀疑了。在这种机制的“感召”下，也就“自觉”追求起了课堂教学的表象，忽略了教学的实质。语文教学不是作秀，货真价实是我们应有的追求，我们的语文课应该要返璞归真，少一点花哨，多一点实在。课堂上要留给学生更多的“安静”时间，去让学生静静的思考，细细的品味。

 风乍起，吹皱一池春水。不知从什么时候起，语文课堂教学刮起了一阵拓展教学之风，特别是在新课标实施的今天，拓展教学似乎成了语文课堂教学的主旋律。无论是实验课还是示范课，也无论是研讨课还是公开课，不约而同地都会选择在课堂教学的后半程来一点拓展教学；如果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什么。于是，在课堂教学中能够来一点拓展教学，就显得非常“时尚”和“流行”了。但是，语文课堂教学拓展的目的是什么？哪些课适合拓展？怎样进行拓展？这是教师在实施拓展教学之前首先应该思考的问题。如果这几个问题得不到切实而有效的解决，抛开文本而盲目实施所谓的拓展，那充其量只能是“应景”。拓展教学是扩大学生知识、帮助理解教学内容、扩张学生思维的有效手段，但是，如果是为拓展而拓展，追求形式、讲求过场，那是毫无必要的。所以，拓展要重实质和内涵，不能流于形式。

 语文教学，文本理解是第一步，也是最为关键的一步。因此，无论是公开课还是平时的教学，教师都应该自觉地走进文本，更应该带领学生走进文本。只有这样，学生的语文学习才有可能举一反三，也才能谈得上去追求教学的第二、第三步。