“班班通”技术的合理运用
摘 要：“班班通”教学设备，是课堂教学的辅助工具，教师应根据教学需要，选择合适的教学方法和手段，有扬有弃，科学选用，优化教学。
关键词：合理运用 思维创新 情感交流 能力提高
引 言
随着现代科技的发展，“班班通”技术被广泛应用到教学中，它有着传统教学所不及的优势，有利于学生创新思维的培养和实践能力的提高，深受广大师生的欢迎和喜爱。但在实际运用时有不同程度地存在着滥用、误用等现象，使课堂教学陷入了新的困境。因此，如何正确合理运用“班班通”技术，真正发挥出其“助手”作用，是当前课堂教学工作中一个不认忽视的问题。下面就不恰当运用“班班通”技术存在的弊端，以及如何合理运用实现高效教学的目的，谈谈个人观点。
一、 滥用“班班通”技术存在的弊端
孔子曰：“教学有法、教无定法、贵在得法”。“班班通”教学设备是课堂教学的辅助工具，能否上好一堂课，主要取决于教师的教育观念，教法艺术，启发引导得当等，而并不取决于有精彩的课件。使用课件要适量、适时、适度。对于远离学生生活内容，可以利用“班班通”课件，垫高学生的起点，形成适当的坡度，让他们跳一跳就能摘到“桃子”。但是对于一些要求学体验的内容，则不可包办代替。然而有些教师在使用过程中有滥用、误用的现象，出现了一些不容忽视的问题。
一是有些教师为追求形式让“班班通”主导了整个教学过程。在课堂教学中从开始到结束，甚至连新课的导入到最后的练习题布置，都使用了“班班通”，造成多媒体独占课堂。过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分地依赖多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“播放”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己。
二是有的教师在尝到“班班通”技术的甜头后，便在一些课上从始至终都用班班通技术增强教学直观性。但是，由于小学生自制力较差，注意力十分容易被一些新奇的的、动态的事物所吸引，教师在利用多媒体时，过多地利用一些特效，学生的注意力和好奇心立马就被科技所吸引，从而忽略了讲课内容的本质，导致听课效果下降。而且，在多媒体课件中集中过多声音图像信息，将虚象过分具象，反而不利于学生想象力的发挥，限制了学生的思维。
二、如何合理运用“班班通”技术
课堂教学是由学生、教师、教学内容、教学媒体以及教学方法等多种因素组成的一个复杂系统。使用“班班通”教学要取得良好的教学效果，必须综合考虑系统的各个因素。比如要系统分析学习者知识水平，学习内容、方法……教师要了解学生的基础是什么？学生的知识、能力的生长点在哪里？学习目标是什么？重难点是什么？内容决定形式，当用则用，一般对教学中的重点、难点大多运用多媒体解决，而其它内容运用其它适宜的教学形式。对于干扰教学内容和分散学生注意力的方式应尽量避免，才能最大限度地提高课堂教学质量。
1、运用“班班通”要发挥教师的主导作用。
运用“班班通”技术教学，要充分发挥教师灵活的主导作用。有些教师在使用“班班通”教学前，怕操作失误，就事先将课件设计成顺序式结构。上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路，引到电脑的既定流程上来。这实质上是“以教师为中心”的教学思想蜕变成了“以电脑为中心”的教学误区，其危害甚大。
课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况，甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。比如，教师恰当的引导，有效的启发，精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等，是计算机所不能完全替代的。因此，那种流水线式的、一放到底的班班通课件，是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用
2、运用“班班通”要起到课堂交流的效果。
教学过程是十分复杂细腻的过程，是学生的认知过程和构建知识的过程，更是师生情感交流的过程。教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学过程。这种对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的教学多媒体所不能达到的。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，应适当地走动，尽量多地关注学生感知、情感和心理活动等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式，与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。此外，优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想与“班班通”技术之间的紧密结合、适合教学实际的产物。不能仅考虑知识的表现和多媒体能否运行，还要考虑学生的感受。例如一位数学教师设计的“加法计算”课件，当学生答错时，屏幕上出现的不是满含期待的“请你再试一试”，而是冷冰冰的“你错了”。这种设计就缺乏人性化，阻碍了计算机和学生之间的“情感”交流，而感情的交流也会阻碍知识的交流。应该引以为戒。
3、运用“班班通”要培养学生的操作能力。
学生实际操作能力的培养，不能因CAI的介入而被忽视。例如通过实际操作来学习数学，是小学数学教学的特点，也是小学生的年龄特点和思维特点所决定的。在教学重量单位时，要注意让学生动手掂一掂；教学长方体、正方体、角等几何图形时，要让学生动手触摸、感知长方体、正方体的实物和物体的角，在动手实践的基础上，再利用计算机的优势，帮助学生形成概念。这样教学，符合由具体到抽象，由感性到理性的认知规律和小学生的心理特点。如果一节课中教师不停地按鼠标，出示习题或图片等，表面看来，课堂热热闹闹，学生看得兴趣盎然，然而却把原本应该让学生感知或练习的时间给占据了，教师和学生成了观看者，而课件却成了课堂的主角，这样的课件对学生能力的培养只会起到反作用。
4、运用“班班通”要体现学生的主体地位。
现代教育理论认为，学生是教学活动的主体，任何教学手段、教学工具、教学媒体的使用都应突出学生的主体地位，“班班通”技术教学也不例外。课件设计应充分体现发挥教师主导与学生主体双方积极性的要求，尤其要注意确定学生的主体地位。比如在学习《长方体表面积计算》一课，老师利用多媒体自制了一个网页，把它设计成一节实践活动课。內容主要是：“随着人民生活水平的提高，许多家庭购买了新房，要粉刷墙壁，铺设地板。今天大家一起来做一回小小设计师。新房分为卧室、客厅、书房、厨房、洗手间5个部分。你们帮老师计算出每个房间需要装修的面积的总和，再出谋献策，设计出装修方案。”学生听说是帮老师设计装修方案，都来了劲头。老师又通过多媒体手段创设出模拟的真实的情景，深深吸引学生，不用老师多讲，学生对新知充满了探索的欲望，从而充分发挥学生在学习过程中的主体地位。
5、借助“班班通”发挥学生的想象力。
运用多媒体教学可为学生提供许多的感性材料，激发了学生形象思维和逻辑思维与学生创新思维的和谐发展，从而提高了教学效果。使学生由被动的学习向自主式探究的学习转变。如教学小学语文《詹天佑》一课时，课文对詹天佑设计的“人”字形铁路单凭课文的描述和老师的讲解，学生的探究很多学生不能理解。如果通过播放多媒体课件中“列车行车线路图”的动画，学生对“人”字形铁路就有更深的了解。通过老师的讲解和动画，充分调动了学生的思维想象的积极性，更好的理解课文，从而增强了课堂的教学效果。
总之，我们在教学中应该正确、辩证地对待“班班通”技术。用其所长，避其所短，才能使学生在教学过程中发生积极的心理变化，有助于学生保持良好的学习心态，保证学习的有效进行并最终实现教学目标，使“班班通”技术更好地为提高小学课堂教学质量服务。
参考文献：
1、《新课程理念下的课堂教学》2012
2、何克抗《网络教学结构与网络教学模式探讨》2001
3、刘向永《解读信息技术与学科整合》2003
4、中央电化教育馆：班班通综合解决方案 2010
