小学语文教学中提高学生的阅读能力（转载）

摘要：阅读是语文教学中的一个重要方面，通过阅读学生对所学的知识进行巩固，同时也是拓展学生知识的一种途径。小学生有着其自身的心理特点，在教学过程中老师也应该采取相应的方法，有针对性的进行教学活动。提升学生阅读能力，提升语文课堂教学的质量和效率。

【关键词】小学语文；阅读能力；提升策略

作为母语教学，语文在现有的教学体系中占有重要位置。但是长期以来在应试教育体制下，教师在教学过程中过于注重教学结果，而忽略了教学过程中其它应该关注的一些方面，语文阅读在某些时候不是学生自己阅读，而是在教师的带领下完成教学任务，教学质量以及教学效率方面都存在一定的提升空间。

1当前小学语文阅读教学中存在的问题

1.1教学观念没有转变

在现有的教育体制下，学校、家长、学生都只对成绩感兴趣。在考试压力下，阅读教学已经变成了另一种形式。教师在阅读教学环节通常的做法是对一篇课文，先整体讲解，然后再讲文章的中心思想，每一段的段落大意，文章出现的重点语句，句子中存在的重点词汇，是一种解剖式的教学，教学的重心已经发生了偏移。

1.2教学方法有待改进

好的教学方法能达到事半功倍的效果，相反则可能是事倍功半。现有教学模式下教学采用的还是以往的教学方式，学生没有发挥的空间，本该由学生完成的阅读任务由教师代为完成。学生读的时间少而教师讲的时间多，课堂是一对多的教学形式，课堂教学氛围不活泼，没有良好的阅读教学环境，好学生的表现是上课认真听讲，学生只能听教师讲课，限制了学生的思维发展。教师在教学过程中没有和学生保持很好的互动。互动体现在多个方面，比如在教学过程中对学生进行提问，提问环节没有把握好问题的难易程度。学生没有向教师提问，教师也没有鼓励学生提问。

1.3教学缺乏人文性

教师在教学过程中大都注重于语文的工具属性，而忽略了另外一个属性，人文性。在阅读教学过程中，教师关注的重点在于学生对基础知识的掌握，对于文章中蕴含的思想内容没有进一步深究。阅读教学变成了阅读训练，暴露出潜意识中还是关注知识的掌握而轻视对于学生人文精神的培养。比如，在课文《圆明园的毁灭》中，教师通常的做法是先对文章进行大致的讲解，扫除学生阅读的障碍，然后开始对文章找重点。这篇文章的重点在哪里，是中心思想，段落大意？显然不是，圆明园为什么会被毁灭，教师不会多讲。人们常常说要教育学生爱国，这就是最好的爱国教育的时候，教师可以让学生观看圆明园相关的历史资料，通过被毁前后的对比及那一段时期的历史，让学生谈自己的感受。教师最后对学生进行教育，通过近现代的对比达到教育的目的。

2小学语文教学如何提高学生的阅能力

2.1创造一个良好的阅读的环境

小学生在这个阶段学习过程中容易受到外部环境影响，从而导致注意力不能有效集中。在阅读教学过程中教师要人为的创造一个良好的阅读的环境，营造一种阅读的氛围。比如，可以在班级的角落设立小的阅读角或是图书室，学生在这里借阅自己喜欢的书籍。在阅读教学过程中，让学生分成为小组，将课桌拼成圆形或是菱形，也可以是小正方形，改变原有的分散的形式。在图书馆或是大型的书店看到很多小朋友都能认真阅读，其一是图书馆或是书店大环境的影响，其二则是没有相应的规则约束，不必像上课一样，认真的坐在座位上，学生能够更加投入。

2.2为学生提供优秀的阅读书籍

学生在小学阶段，对于好与坏没有明确的认知。教师要在书籍的提供方面严格把关，对于书籍构成，种类要丰富、多样，涉及到多方面，如国学，科普，美德，故事等。书籍内容篇幅不宜过长，内容要图文并茂，保证阅读中的趣味性。

2.3多样化的教学方法

好的阅读方法能达到事半功倍的效果，对于学生而言往往不能意识到一点，那么教师在阅读教学过程中要有意识的对学生进行渗透。如工具书的使用，一些电子设备的使用，对于文章的略读和精读，阅读过程中适当做小笔记等等。某些方法的使用，教师只是起到引导作用，而不是强制性要求，毕竟每个人的学习方式不一样，让学生在阅读过程中发现适合自己的方法。阅读教学过程中还可以根据学生的情况开展相应的活动，调动学生阅读的积极性。比如，每一周在固定的时候开展故事会，让学生对自己阅读过程中感兴趣的内容和大家分享，学生也可以和小伙伴一起将故事以情景剧的形式还原，教师对此不做硬性要求，适当引导学生即可。阅读的内容里有诗歌、儿歌，还可以开展诵读比赛等。将趣味性融入到学生的阅读过程中，培养学生阅读的习惯。阅读教学的过程中还可以适当的运用多媒体技术，将静态的阅读变为动态的阅读，通过视频，声音作为补充，加强学生对于内容的理解。

2.4教师适当的干预

由学生自行阅读通常只会停留在表面，教师要在适当的时候对学生实施干预，加强对阅读的理解。比如在阅读结束之后，教师可以对不同的学生提问不同问题，让学生带着问题再一次回到阅读中，问题要具有启发性，有助于学生的思维发散，并体现人文性，而不是一般教学情况下所谓的中心思想，段落大意一类。教师要留给学生思考的时间，并且在一定程度上诱发学生提问，学生提问证明学生经历了自己思考的过程。在学生回答问题之后，无论学生回答的对与错，好与坏，教师都要对学生的回答进行评价，评价不是传统意义上的普遍适用的句子，如，你真棒，要继续努力。而是对于学生在阅读的过程以及问题思考、回答方面存在的不足作以说明，在指出问题之后提出相应的改进的建议，最后才是相应的鼓励，让学生在心理上觉得自己的努力被教师认可了，也有进行一步学习的动力，同时方向也明确。

3结语

阅读能力是小学生在语文学习方面能力的体现，也是语文教学所要达到的一个目标。阅读不只是语文教学的一个方面，同时也是对相关科目知识的补充，有助于拓展学生的知识结构，完善学生的知识体系。在阅读教学过程中，教师要将学生置于主体地位，不做过多的干预，只是起到引导的作用，并灵活采用相应的方法，提升学生的阅读能力。