运用“自育自学”理念,实践“引导自学”型课堂
“引导自学”型课堂教学模式的创始人、倡导者现代教育家何炳章先生指出:“教育教育,就是教学生会自育,教学教学,就是教学生会自学”。何先生的“引导自学”型课堂旨在“引发学生的自学潜能,激发学生的主观能动性,使课堂能够由教师的‘讲堂’真正变成基本上由学生自学的‘学堂’”。 何老不仅提出了自育自学的理论基础,而且还提出了实施自育自学的操作模式。在实验过程中,我结合“引导自学”型课堂教学的五大环节,努力改变传统的教学模式,大胆渗透“自育自学”思想,对在数学课堂中构建“引导自学”型教学进行了尝试、实验。
一、创设情境,激发兴趣,明确自学重点。
我们常说:兴趣是最好的老师。的确,生动有趣的问题境能激发学生的好奇心和求知欲望,低年级孩子更是如此,因此,在“明确自学重点”这第一环节中,我们要灵活利用教材,设置情境,牢牢抓住孩子们的好奇心、激发学习热情,让他们想学、有迫切探究的愿望。
比如,在教学《认识立体图形》这一课时,我结合动画,给同学们带来了四位伙伴(装扮成卡通模样的球、圆柱体、正方体和长方体,并且配上画外音),它们的出现让所有学生都来了劲儿,这时,我抓住时机,明确指出,只有同学们想办法认识了它们各自的特征特点、知道它们的名字,才能和这四位小伙伴交朋友一起来创造,学生们的学习积极性高涨,并且明确了自己的自学重点。
二、结合陶行知先生的“小先生”制,通过小组合作和自主学习相结合,逐步放手让学生进行自学。
在“围绕重点进行自学”这第二环节中,教师要有明确的自学提示,并且以学生的独立自学为主、结合合作学习,要给予学生充分的自学时间和空间。由于受年龄和实验的时间等因素的限制,学生虽然已经了解了这种课堂的要求和规范,但还不能自觉高效地开展自学和小组合作学习,在许多细节上,需要不断提醒,因此,我结合陶行知先生的“小先生”制,把他们分成四人一小组,每组有一位“小先生”,充分发挥这些学优生的作用,让他们承担起小老师的角色,帮助组内有困难的同学。这样,让学生学得生动,课堂气氛活跃,也使得小组自学和全班交流的有效性得到了很大的提高。
比如,在教学二年级下册《统计》时,我利用课件播放5分钟内马路上行驶各种车辆的录象,要求学生进行现场记录,再完成统计表并制作条形统计图。当录象播放一小段时,我组织学生在组内进行交流和讨论,该如何准确、简便的记录。讨论之后,他们在“小先生”的安排下,带着明确的分工和简便的记录方法再次观看录象进行现场记录,完成学习任务。在这一过程中,学困生得到帮助,学会学习,增强自信,“小老师”得以锻炼,体现自我价值,学习积极性高涨,也正因此,教师有了更多的个别辅导时间充分关注学生。
三、关注小组讨论情况,搜集学生自学未解的问题。
在每一堂课上,都有可能生成、出现极具价值的问题,让学生更深入地认识和掌握新知,教师要及时组织学生讨论、及时评价。因此,在“讨论自学未解”这第三环节中,教师要巡视、关注小组讨论情况,搜集学生自学未解的问题,作到了然于心。
比如,在教学《用7、8、9的乘法口诀求商》时,同学们在自学时发现有的乘法口诀只能写一道除法算式,我随即组织学生讨论:在7、8、9的乘法口诀中哪些只能写出一道除法算式?为什么?帮助学生更好地掌握用乘法口诀求商的知识。
四、要充分肯定和鼓励学生,重视课堂小结。
在“点拨自学得失”这第四环节中,教师要对学生的自学情况给予肯定和鼓励,并和学生一起进行课堂小结。有效的课堂小结可以帮助学生对所学新知进行梳理和归纳,并能对学生提出新的希望,激发学习兴趣,起到“画龙点睛”的重要作用。
五、密切联系生活,提高学生运用数学解决实际问题的能力。
教学大纲明确指出,数学教学要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。因此,在第五环节“巩固自学成果”中,要重视提高学生运用数学的能力,让学生感受数学和现实生活的联系,激发学生热爱数学的情感。
比如,学习了《找规律》之后,让学生自己设计有规律的图案装饰班级的黑板报;学习了《解决问题》这一单元后,让他们用自己所学的数学知识去帮助身边的人等等,让学生切身感受到学习的价值。
古人云:授之以鱼不如授之以渔。“引导自学”教学思想,正是教给学生学习方法、培养了学生的自学能力,是着眼于学生的终身发展、让学生终身受益的一种教学方法。