浅谈低年级语文教学的读写结合
关键词 阅读 写作 结合
摘要 读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。那么低年级怎样有效地把两种能力结合起来呢？从阅读教学中加强学生的训练; 加强写话训练，巩固课文内容。
《语文课程标准》提出在一、二年级阅读的阶段目标是“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于交流。”而写话的阶段目标是“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”从《课标》中得知，低年级的阅读和写话需要有机地结合起来。记得人教版出版社小学语文理事长崔峦老师说过“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。那么低年级怎样有效地把两种能力结合起来呢？其实这两种能力存在着对应的关系，是吸收与释放的关系，是相互相承的关系。因此，在教学中我们应充分利用好这种关系。我的做法如下：
一、从阅读教学中加强学生的训练
人教版实验教材1——4册，安排的写话训练非常有限，并且内容是完全开放的，鼓励学生自主选择写的内容。量的缩减，传递给老师一个非常重要的信息：语文是开放的，综合的，它的课程资源，绝不仅仅拘泥于教科书，课堂能生成资源，生活能生成资源。我们应有效地整合各种资源，为写话搭建平台，培养学生的写话兴趣。
入选到我们教材的文章，题材广泛、体裁广泛、内容广泛，在思想内容、情感态度、写作技巧、文笔文风各方面都堪为后学垂范。孩子们
可以从这些文章中吸取思想的营养，为以后创作打下良好的基础。在阅读教学中，教材中生成的问题是读写结合的切入点。
1、凭借教材，仿写儿歌
“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。处于低年级的学生，他们的模仿能力特强，我们可利用这一特点，对学生进行有效的写话训练。例如第三册《识字7》，这是一篇识字课，它以拍手歌的形式展示出来，韵文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是对学生进行爱护大自然、爱护小动物的教育。在学习完课文后，我就趁热打铁，让学生以“讲卫生”为主题编一首拍手歌，经过小组讨论后，学生很快就模仿课文的格式编写一首他们的拍手歌：
你拍一，我拍一，
讲究卫生要牢记。
你拍二，我拍二，
病从口入要记住。
你拍三，我拍三，
饭前便后要洗手。
……
2、续编故事
小学生的想象比较丰富、独特，往往不受客观事物的制约，奇思妙想常常涌现。我们可利用有趣的话题，对学生进行写话训练。
例如《我要的是葫芦》，课堂上除了让学生回答种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？我还设计了这样一个问题“第二年，这个人又种葫芦，他会遇到什么问题，他会怎样做呢？把你想到的写下来。”学生展开想象的翅膀，很快写出来。又如学习完《狐狸和乌鸦》之后，让学生以“肉被骗了以后”进行想象；学习完《兰兰过桥》之后，让学生想象一下未来的桥是怎样？并把它写下来。这些话题都是从课文中生成的，既学习了课文，又可进行写话训练。
3、运用课文中的语言，扩写文章
阶段目标提到，学生写话时要乐于运用阅读中学到的词语。有位老师在上完《北京》一课后，布置以下的家庭作业（完成时间为一个星期）。
（1）背诵自己喜欢的段落。
（2）通过各种途径，了解更多“北京”的内容。
（3）写一篇想象文“我游‘北京’”，游览时间、人物、方式不限。可以选择性地吸收课文内、生活中积累的词语。
设计这项练习的意图是让学生积累词语，扩展视野，并通过想象文将自己感受到的美表达出来，从而达到阶段目标。
二、加强写话训练，巩固课文内容
读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固知识，以促进两种能力的转化。
1、 寻找对话处，增加写的训练
人物的语言反映了人物的内心世界，如在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的大门，我在教学中有意识地寻找“大门”帮助学生理解课文。如在《小柳树和小枣树》一课时，为了理解两种树不同的性格，我增加了这样的练习：
小柳树 说：“……”
小枣树 说：“……”
学生通过此项练习了解到小柳树的高傲，小枣树的谦虚的性格，从而加深了对课文的了解。
2、抓住课文省略处，扩展写的训练
课文所表达的思想内容，只是作者个人的看法，不能代表每个人的想法。教师可抓住这一点，进行扩写训练，巩固课文的内容。如《假如》一课，“假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳；我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒；我要给不幸得西西画一个健康的身体。”这是作者的三个愿望。文章最后一段是：假如我有一枝马良的神笔……上课时，我就引导学生，“作者是一个多么有爱心的人，我知道你们也是一个有爱心的孩子，快把你们的心愿写在爱心卡上吧！”此环节，不仅训练了学生的写话能力，而且让他们明白了省略号的妙用，还加深了对课文的理解。
总之，读和写是个互补的过程。在实际教学中，如果能长期坚持有效的读写结合，学生的写作水平一定会在原有的基础上得到提高。
参考文献：
《语文课程标准》
《语文课程标准解读》
