根据学科特点  提高动手能力

摘要  小学科学课程如何从学生日常生活开始培养学生的动手能力：要让学生走向大自然、亲近科学，产生兴趣；让学生成为科学活动的参与者，以学生初步的生活经验的发展为主线，给学生自主探究的空间，提高学生的动手能力；引导学生走进社会、走向大自然，从学生身边的问题入手，着眼于学生未来生活。

关键词  科学  学生  能力  

科学课程标准明确指出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试运用于科学探究活动，逐步学会科学看问题，想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象，尊重证据，敢于创新的科学态度和爱科学，爱家乡，爱祖国的情感；亲近自然，欣赏自然，珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。”根据科学课程标准的总目标，在科学课教学中要把握小学生科学课学习特点，因势利导，从小学生身边的自然事物、日常生活开始，培养学生动手能力，形成对自然进行探究，掌握技能和获取关于自然知识良好习惯和态度。小学科学课程如何从学生日常生活开始培养学生的动手能力，我认为应从以下几方面做起：

一、要让学生走向大自然、亲近科学，产生兴趣

在新一轮课程改革之中，小学自然学科被“科学”这一全新的课程所取代，科学课程的到来对于每一个科学课教师来说是机遇与挑战并存。科学课程的宗旨是培养学生的科学素质，科学素养，主要包括学生的科学知识，科学探究能力，科学的思维方法，科学精神，科学态度，科学伦理等。自然学科强调科学知识和科学能力的培养，而科学学科不仅强调学生身上这些“有形”的发展，同时更强调学生身上的一些“无形”的发展，那就是将伴随终身的学生对科学的热爱，对科学的情感，对待科学的精神等。这些品质的形成，不是靠我们每周几节科学课就能够完成的，小学生处于生理心理发展的变化时期，我们单靠每周两节课，让学生对科学的兴趣和探究欲长久保持，这是不可能的；如果不为他们创造一个更大更贴近他们生活实际的空间，学生的兴趣和探究欲的保持是不符合小学生认知规律的。所以，我们科学课程应该突破课堂，引导学生关注身边日常生活中的科学，让学生亲近科学，让学生感到科学的魅力。而科学课堂只是实施科学课程的一个“小小的驿站”，学生在科学课堂这个“小小的驿站”获得一定的科学研究能力，带着这些能力在课外生活中去发展自己，去完善自己。我们要打破科学课程就是科学课堂教学的观点，从学生的生活开始，树立大科学课程观，将学生关注的一切都作为科学课程的实施途径和渠道，拓宽实施科学课程的时间和空间，让学生的科学素养在更大的空间里得到自我积累与发展，学生这种科学素养的形成和发展才是我们科学课程应该追求的最高境界。在贯彻课程标准时要开发大量学生身边的内容，我们身处农村开发与农业生产密切相关的教学内容，引导学生关注身边的科学，感受科学给农村带来的变化，实验中让学生发现哪些来自于社会生活，来自于自己的生活，更能让学生感受科学，亲近科学。这样使科学与学生的学习、生活融为一体，让科学课程的内容更贴近学生，让他们感受到身边处处有科学，科学时时在改变我们的生活。

二、让学生成为科学活动的参与者，以学生初步的生活经验的发展为主线，给学生自主探究的空间，提高学生的动手能力

科学课教材内容选择了与学生生活密切相关的自然、家庭、学校和社会中包含的丰富科学内涵，能够呵护学生与生俱来的好奇心并进一步激发学生探究兴趣和欲望的内容。循序展开科学探究活动，如玩具里有什么科学，不倒翁为什么不倒呢？每节课的课题里明确提出了要研究的自然事物的名称，让学生倍感亲切，随手可得的材料都可以用来探究其中的奥秘和学问，学生人人都可以准备，人人都能动手，在玩、做、想的过程中进行实质上的科学探究活动，而他们真正意识到这就是搞科学的时候，原来科学就在我们身边，搞科学人人都可以做，并非是科学家的事，破除了对科学的神秘感和畏难心理，我们教育的目的就达到了。当前对科学课的教学，我们需要做的也就是培养学生养成积极、主动探究科学的兴趣，热爱并乐在其中，这是科学素养的一个重要方面。因此，小学科学课堂要为学生创设一个动手做的研究环境，让学生大胆发挥想象，制作或操作各种材料或仪器来探究，才能从实验中产生问题，解决问题，才能让探究动起来。如：让学生从家里拿来花盆及种花工具，亲自种植一盆一串红花，并定时浇水，松土，观察与记录，从中掌握了种植的方法，认识了植物的生长规律；再如探究某些物质相互混合是否生成新物质的实验时，为学生创造了多种实验材料，有水、盐、糖、醋、小苏打、洗洁精……让学生从中自由进行组合，观察两者或多者之间混合后是否产生新物质，这是静坐空想所不能达到的，所以必须让学生先动手实验和亲历体验，才能探究到事物变化的规律。小学生的科学探究不同于科学家的科学探究，他们是在教师的引导启发下展开的，在整个教学过程中，教师要根据教学目标，精心准备材料，通过提问、交流、辩论、合作、评价等，互动形式，实现师生、生生的相互作用，使整个课堂成为一个互动的课堂，只有让学生充分动起来，科学课堂才更显生动，学生的动手能力才能得到培养和提高。科学课，本身就充满着智慧和挑战，在教学中要创造条件，诱发和激发学生的问题意识，让他们在对问题的不同看法中去质疑，去评议，去推想，去动手实验，去验证，发展他们的个性，开发他们的创造潜能，培养他们的动手能力。教师只有正确地把握学生思维的闪光点，因势利导，才能够最有效地激发学生学习的浓厚兴趣和动手实验的积极性，如鼓励学生亲自饲养小动物，栽培植物，利用课余时间随时观察、自由探究，才能培养学生动手能力

三、引导学生走进社会、走向大自然，从学生身边的问题入手，着眼于学生未来生活

科学课的活动是连接课堂与学生生活和大自然的纽带，是学生由自然走进课堂，由课堂走进生活，走向大自然的向导。要培养学生的动手能力教学时应注意：

1、课前与课后活动相结合，给学生一个动手机会。

课前让学生充分接触实物，认识实物，发现问题，让学生动脑、动手做好课堂探究的准备工作，例如上“认识土壤”让学生带着问题去观察、收集土壤。土壤的颜色都是一样的吗？土壤里可能有什么东西？这样学生必须先去观察，动脑、动手分析，或查找资料，丰富学生的知识，有了课前活动，再通过课堂教学，学生就容易获得知识。学生在课堂上获取的知识是有限的，在自然中获取知识才是无限的。为了巩固知识，运用知识，扩展知识，需要设计课后活动，促进学生动手实验。例如：学习了《种子的繁殖》后，就让学生按照种子发芽的条件种一粒豆，认真观察，豆是怎样长成一棵豆苗的。并写好观察日记，当白嫩的豆根，越长越多时，学生会惊叹不已。学生毕竟是孩子，因能力有限，作品简单幼稚。但只要他们能将所学的知识运用到生活中，动手的能力也就得到培养。

2、为学生开辟劳动的乐园，培养学生的动手能力。

为培养学生的动手能力，丰富学生实践，农村学校或寄宿制学校可为学生开辟一块土地，结合实践活动课，在教师指导下进行种植自己喜爱的蔬菜，利用劳动课以及课余时间进行翻地、下种、栽苗、浇水、锄草、施肥，随后成立种植跟踪观察记录研究小组进行观察记录。学生通过自己的劳动，经历了蔬菜的整个种植过程，体会到了劳动的艰苦与快乐，品尝到了劳动的成功与喜悦，培养了学生的动手能力和劳动情趣。通过开展种植活动，给学生提供了一个劳动实践的场所，俗话说得好：“说千遍道万遍不如做一遍”。也为学生提供了一个课外研究的空间，使科学教学有了丰富的教学资源，更有利于提高学生动手能力。

总之，在科学课教学中要培养学生动手能力，必须使学生对科学课程产生兴趣，亲近科学，引领学生从身边的问题入手，走向大自然，走进生活，开展小实验、小制作，养成积极主动参与探究科学的行为习惯品质。在实验的过程中充分感知，亲历科学探究的过程，获得一些感悟，从中留下终身难忘的经历。科学课教学中只有让学生多做实验，反复实验，获取数据，从中探究规律，才能提高学生的动手能力。