引领小学生快乐作文  作文快乐

安庆市怀宁县三桥镇中心学校     何承洲

一、作文快乐

作文是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文的“半壁江山”。语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的是作文。因此，必须探究这种困境的原因，采取相应的措施，引领学生快乐作文。

⒈引领学生观察生活

生活是写作的源泉。叶圣陶曾说过：“生活犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。”因此，教师应引导学生在生活中多观察，多思考，多感受，不断积累习作素材。

福楼拜教莫泊桑首先学会用眼睛去观察生活，认识生活，练好观察这一基本功。“对你所要表现的东西，要长时间的注意观察它，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。”后来，莫泊桑成为世界著名作家。在学校教师还要有意识的为学生创造丰富多彩的生活，比如：组织开展艺术展演、体育、科技活动、学科实践活动。组织各种兴趣小组活动，布置“生活作业”，让学生学做家务，学做小制作。同时，要求家长经常利用节假日，带领孩子亲近大自然，欣赏山水美景。学生有了丰富的生活体验，就会有取之不尽的作文素材，习作里就会浸染着浓郁的情感色彩。

⒉引领学生学会积累

蜜蜂踩过许多花，才能酿出蜜来。唯有广泛阅读和适当背诵，才能使语言材料深深地烙印在学生的脑海里。为提高学生的阅读兴趣，我还辅之以多种形式的读书活动，如“成语武林会”、“名著大家谈”、“童话故事我最行”等。同学们在丰富多彩的活动中，得到了更多的交流和表现的机会，有利于提高他们的阅读水准，并形成新的认知结构。

我要求学生每人准备一个采蜜本，鼓励学生到书店买些好书，并学习做读书笔记；还要求学生把观察到的事物、经历过的实践活动以及自己的体验和感想都记录下来，建立一个信息材料库。一段时间后，进行展览、交流，同学们都觉得有很大的收获。

⒊激励学生勤写日记

写日记是一种比较简单的提高写作能力的方法，尤其适用于学生。通过写日记，可从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力，而且日记灵活多样，结构自由。只管写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人、事或物，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写；可议论，可抒情，可记叙；日记篇幅可长可短，有话则长，无话可短，尽兴而写，随意而止。生活是个万花筒，蕴藏着许许多多丰富多彩的写作素材，因此日记还有着“备忘簿”的潜在功能。

郭沫若说过“凡是经常动笔的人，其写作水平总会超过他周围的同伴，日子久了，竟会达到使人望其项背追赶不及的地步。”在日记里，我看到了学生的写作欲望，也感受到了学生因创作热情而引出的观察兴趣，同时也体会到学生丰富的内心世界。

二、   作文快乐

爱因斯坦说：“我相信直觉和灵感”。那么，作为小学语文教师，应该从哪些方面来激发和培养小学生的作文灵感呢？我结合自己的教学实践，谈自己的几点尝试。

⒈以“生活”激发学生表达的欲望

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。丰富多彩的生活是作文取之不竭的材料源泉，来源于生活的素材学生写起来得心应手，也能流露出真情实感。因此，教师必须多花心思，让学生凿开这一泉眼。教师针对学生好动、好玩的天性，每学期有目标、有计划、有准备的组织学生进行参观、游览、访问、比赛等各种有益身心的课内外活动。在一次次的活动中，学生积累了丰富的生活经验，他们感受着美，感受着爱，感受着生活。这样，他们在写作时，创作的灵感迸发，笔下的文字自然也就如泉水般汩汩流溢，绵绵不绝。

⒉以“积累”铺就写作的功底

艺术大师列宾说：“灵感是对艰苦成功的奖赏。”可见灵感并不是虚无飘渺的，不可捉摸的东西，更不是只有天才才有的，只要勤奋，总有一天会“功到自然成”，灵感油然而生。

① 博览群书广积累

写作离不开阅读。土甫有诗云：读书破万卷，下笔如有神。引导他们多读书、好读书、读好书。不仅要阅读教材，力求做到泛读中又有精读，从中领会文章的妙处，更要进行广泛的课外阅读指导，让学生在书的海洋中领悟语言，积累素材，为写作开辟希望的田野。引导学生在阅读时有所触发，并有感而作。

② 大量练笔，积淀写法

语文教材的作文训练形式上比较单一，因而“言之无物”，这样长期机械化的训练结果，使学生既少了写作的兴趣，又少了写作的欲望，更不会产生写作的灵感。所以，引导学生做大量的、多样化的练笔是激发学生写作灵感的有效途径。老师课外布置写作训练，如时令日记、活动纪实、心灵独白、写随感等等训练形式，弥补教材习作训练不足。学生只有在多角度、多渠道的表达训练中，才能唤起他们的自我设计、自我创造的热情，才能激发他们“我手写我心”的写作冲动，才能形成学生写作灵感的源泉。

⒊以“情感”引发写作的冲动

情感是作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使学生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，是习作教学富有生命力。人的情感绝不是自然成熟的，它是在教育促进下发展成熟的。教师如能切实有效地引导学生用心灵与外物对话，以己性猜度物性，体味揣摩他人的内心世界，或移情于物，融情入景，那么，学生的写作灵感就有可能激发出来。这样写出的文章自然就能提高一个档次，就能充满“人情味”，就能把人物和事件写得有血有肉，有声有色，叫人看了如见其人，如临其境。

“长期积累，偶然得之。”学生写作时的灵感的喷发，是教师激发、引导、训练的结果，是学生学习、思考、积累的触发。只有学生深入生活，感悟生活，博览群书，广泛积累；教师注重教给学生读书的方法，善于引发学生的写作冲动，就一定能引领小学生快乐作文，作文快乐。