浅谈语文课堂“对话式”教学
我们以往的课堂教学，很难看到真正的对话，在传统课堂教学中，教师为主体，学生就像“配角，整个课堂教学演变成教师个人和少数几个学生的“舞台”，在课堂上教师缺乏民主意识，极大制约了课堂对话交流的开展，使语文阅读教学远离了对话，使师生失去了情感交流的机会与平台。
新课程理念下的课堂教学应以学生的情感体验为主，要打造新课堂，应把“对话”真正引进课堂，那么所谓的对话教学指的是什么呢？《语文课程标准》中的“对话”的内容和要求是：“阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话过程，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在十几年的教学实践中，我深深体会到“对话式”课堂教学对语文教学的重要性。但在课堂教学过程中，要做到“对话式”的教学,我觉得在新课程背景下的农村小学语文教学应该做好以下工作：
一、搭建平等对话的平台，把课堂向自主探索开放
《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。要把语文教学过程看作是师生之间以尊重信任和民主平等为基础，完全自由地交往和交流的合作对话活动。教师应该主动把自己的地位“降”下来，在大自然中，在课内外活动中，与学生友好相处，海阔天空，促膝而谈。你可以跟学生讲你的学生时代怎样逃课去看电影，怎样与老师作对，怎样接受老师的教诲，怎样在关健的时候选择自己的人生道路。这种真实的回忆让学生不再把老师看得高不可攀，让他们认识到老师原来也这样，老师是可以平等交流的。如果说老师一定是老师的话，只不过比他们多读几本书，多经历了一些生活而已。有了这样的基础，再在课堂教学中善于穿针引线，搭建一个师生、生生、生本对话的平台。在与学生的合作交往过程中，教师应帮助学生掌握一些基本的说话形式，如“我是这样认为的”、“我还有一点不同意见”、“我觉得还可以这样说”、“我再补充一下”等，这样有利于学生在合作中形成丰富多彩的语言交流形式。从而在对话中怀疑、质问、批判，彰显学生的阅读个性。传统的观念认为，教学就是教师教、学生学的一个过程而已。过去的语文课堂教学往往不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。教师的知识处于至高无上的权威地位。在新课程改革的理念的指导下，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利，这是“对话式”教学的前提条件。在对话的过程中，对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解，有时学生的理解相互之间对立的，有时甚至是教师备课时所没有想到的。此时教师就应放弃“权威”的表决权，避免终止对话的结束。及时抓住理解上的不同，让真知在分析辩论中展现。
二、课堂教学要灵活多变
有的教师在备课的时候就喜欢设计好话题，让课堂教学在自己设计好的思路走下去，我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”比如在五年级语文下册第五单元《爱如茉莉》这一课中，主要是爱的主题。考虑到我的学生有一半是社会的弱势群体，他们都来自不完整的家庭，如果在课堂教学中我讲授的过多，那可能会给孤儿和单亲的孩子们带来伤害。因此，我将这个课设计成讨论课，以学生讨论为主。每六个同学分成一组进行讨论，把时间交给更善于互相谈心的孩子们，让他们讲述自己对情感的感受，每小组选一名同学发言，有了互相的了解，他们都可以敞开了心扉。这样，大大调动了学生的积极性，课堂气氛空前活跃。老师教得轻松，学生学得积极。
三、在课堂教学中要转换师生角色
教育观念的更新，教师人格的修养，综合素质的提高，是新课程语文教师角色转换的必要条件，是教师立身之本。语文教师只有在角色转换中，才能寻求到自我实现的自信和肯定，才能全面实现语文课程标准倡导的教育新理念。著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科；学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而“对话式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师要“组织者”、“引导者”这一角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样“对话式”教学就有了保障。在课堂教学中，教师的身份是一名“组织者”、“引导者”。“对话式”教学是在平等、开放的氛围中进行的。因为刚刚实行课改，学生对讨论这一课堂模式还不是很习惯，在所任教的班级中，学生都是生活在农村，大多交际不广，阅历不深，并且多数都是留守儿童或是单亲家庭的孩子，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是脸红耳赤，抓耳挠肋，忸怩作态；个别敢说的不是音量低、语音含糊，就是语句不连贯、辞不达意、缺乏条理。难免会出现课堂只有个别学生参与而课堂气氛冷淡的情况。而这时教师要调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。但由于“对话式”教学讨论的次数较多，难免有时会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，但大多数时候是不成熟的，如不全面、尚未完全正确或者只停留在表面。这时教师要引导学生积极去思考、探究，启发学生继续对话。霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”在整个教学过程中，要体现以学生为主的教学思想。在学生讨论时，教师也可积极地参与学生的讨论，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。这当然要避免“抢戏”，在对话时学生始终是课堂的主角。通过师生相互交流、相互沟通、相互补充，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进。学生也能在这一过程中受到启发，.增长见识，找出自己的优缺点。
语文教学是一门博大精深的学问，时代的发展和社会的进步，对语文教学的要求也会随之改变。“对话式”教学是一种新的教学理念，它使学生在对话中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有主动性、能动性、创造性，合作精神的新世纪学生。课程教学资源的开放让语文教学突破教室这块方寸之地，走向图书馆，走向网络世界，走向生活，促使学生主动与大师对话、与社会生活对话。我始终认为，作为一名新型的语文教师，不但要具备较高的文化素养，更要具备思考并解决问题的能力；作为一名农村小学语文教师，走在新课程的山路上，就应该放开手脚，昂首阔步走进农村小学语文教学的阳光地带！
