现代信息技术与数学教学的整合，不但丰富了数学内容，拓展了学生的想象空间，而且优化了数学课堂教学，有利于实现教学内容的呈现方式、教学方法、师生互动方式的变化，使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化，组织形式更加灵活多样。在小学数学课堂教学中，恰当运用多媒体教学课件，不仅能激发学生的学习兴趣，有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的提高。

 一、 运用多媒体创设情境，激发兴趣

   “兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生数学的兴趣，就必须满足他们这些需求。将多媒体信息技术融于课堂，根据课件和学科的特点，巧妙地利用多媒体声音、图像、文字、录像、动画创设教学情境，能积极调动学生注意力，激发学生去探求、去发现、去创造的欲望。

   例如，在教学“角的认识”引入课题时，我利用多媒体课件演示钟表、扇子、红领巾等，然后去掉屏幕上的实物画面，只留下闪烁的角，并配有声音说：“同学们，你们认识我吗?我们都是角！”这样既有利于学生多方位、多角度的观察，又有利于学生抽象感知角，激发学生求知欲。

 二、运用多媒体展示过程，揭示规律

   小学生的思维以直观形象思维为主，教材中的重点、难点等知识太抽象，学生学起来感到困难，运用多媒体辅助教学，变抽象为形象，变无声为有声，动态展示知识形成过程，则能收到意想不到的教学效果。我在教学“轴对称图形”时，考虑到低年级学生比较喜欢动画的特点，特意制作了一些动画效果。多媒体课件中制作了一只翩翩飞舞的蝴蝶，两只翅膀在运动中不断地重合张开，优美的画面伴随着优雅的音乐，让每个孩子都不自觉地陶醉在其中，兴趣油然而生。这时我抛出了问题：“这只蝴蝶美吗？”孩子们异口同声的回答到：“美！”我继续引导：“美在什么地方呢？”有孩子就提到了那双不断重合张开的翅膀，这时就将所有孩子的注意力转移到那双翅膀上。我说：“孩子们真会欣赏美，这就是我们所说的轴对称图形。”简单的一个动画，既让学生形象地感受了什么是“对称”，又感受了生活中对称物体的美，还充分调动学生主动参与的积极性。

     在“数线段”这一环节的教学时，我利用媒体的动画和闪烁效果，把这些线段的点数和段数分开，使学生既数出了线段又掌握了数线段的方法，得到思维训练。

   三、运用多媒体探索问题，解疑释难

   在日常的教学活动，由于受人工操作和现场条件的限制，有些概念的理解，难点的突破，单靠学具的操作或空洞的语言是很难达到理想的效果，而运用自制的多媒体课件来打破时间、空间的制约，使学习内容变得易于理解、掌握，化抽象为形象、化呆板为生动，启到很好的效果。

   如在“行程问题”教学中，“相向而行”、“背向而行”、“同向而行”是难点，我就利用多媒体课件制做了多种位置关系，把这些概念用不同动态表现出来，准确地模拟演示各个对象的相对运动，让学生在这种动态演示过程中，观察分析运动状态，找出运动对象之间的数量关系，这样就使抽象的问题形象化，学生对这些难点就会清楚的理解了。 

   再在教学圆柱与圆锥的关系时，有这样一个问题：把一个圆柱削成一个最大的圆锥，削去部分是圆柱的几分之几？这里面包含多方面知识，而如何理解“最大”是一难点。这样的问题，学生动手操作很困难，这时就可以运用多媒体课件来演示一个立体的圆柱体如何在形象逼真的拟声乐中被削成了一个最大的圆锥体，这个圆锥体的底、高语圆柱的关系一目了然，问题也就迎刃而解。这一直观、生动地形象化过程，使课堂教学效率得到了提高。

 四、运用多媒体启发思维，提高效率

    课堂教学的时间是十分有限的，在教学时要做到“精讲多练”、“有趣味性”、“全面提高学生素质”，借助多媒体手段可以突破时空的限制，增大课堂信息容量和教师控制信息的灵活性，提高教学效率，增加知识覆盖面。

   如教学“圆柱的表面积”时，若按一般方法讲解，则非常乏味，效果不佳；若采用多媒体手段，创设有趣的教学情境，引导学生自主探索，展示操作过程，即使反馈信息，增加教学容量，则既能使学生自主学习，又培养了学生的探究意识和创造能力。在圆柱表面积应用环节中，我设计了一系列由浅到深，趣味性、创造性比较强的练习和实践活动，比如让学生“设计一个圆柱形的容器，并算一算需要多少材料？”等等，增大了练习容量及难度，从而提高了教学质量，加快了教学节奏，节省了教学时间，发展了学生的创造思维，提高了课堂教学效率。

 五、运用多媒体调整情绪，深化训练

    根据小学生的年龄、学习特点有意注意持续的时间较短，加上课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地运用多媒体课件来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

    如在教学“长方体的表面积”时，总是让学生运用公式计算面积，学生感觉比较疲倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓展学生思路，我运用多媒体出示了一道思考题：把一个正方体裁成两个完全相同的长方形，裁成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，然后再用多媒体演示。演示过程中画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化。同学们眼睛一亮，兴趣来了。最后让他们互相讨论，就这样让他们在开放自由的情况下解决了问题，同时培养了学生想象力。

   六、运用多媒体明确主体，融洽关系

 多媒体课件的超文本结构可以提供多种学习路径，便于学生进行联意思维，学生按自己的知识基础，习惯和爱好选择学习内容和方式，而不是一切由教师预见安排学生被动服从，这样就能充分发挥学生的主动性，真正体现学生认知主体的作用。例如在课堂教学中，教师 可以引导学生上机直接操作课件，控制信息传输的速度和次数，培养学生的动手、动脑等创造思维能力。这些都使学生在教学中有更强的参与度，更能发挥学生的主体作用。在教学过程中，师生积极互动，共同发展，培养独立性和自主性。让学生表现自我，感受成功的喜悦。建立新型的师生关系，使学生在民主、平等的气氛中学习，使每个学生都能得到充分的发展。

    因此，适时的、恰当的、巧妙地应用多媒体网络技术于数学课堂教学，能提高学生的学习兴趣，激励学生主动参与学习的全过程，培养动手操作能力和创新意识，还能突破教学重点和难点，学生的整体素质从中得以全面培养与发展。使小学数学课堂教学更具魅力，最终实现小学数学课堂教学的优化，让多媒体辅助教学在素质教育中发挥它应有的作用。