课外作业是课堂教学的补充和延伸,是学生运用课内知识,独立解决问题的过程,它在语文教学中发挥巩固知识、运用知识、发展智力、培养能力的作用,是语文教学不可或缺的关键一环。当前,全面实施基础教育课程改革,大力开展素质教育的教育理念已深入人心,因此,课外作业也已引起方方面面的关注。如何把握课外作业的数量、难度和形式,广大教育工作者和众多学生家长提出了许多真知灼见,“题海战术”不可取,“放羊”政策同样不行,可谓仁者见仁,智者见智。结合我的教学实践,现就小学语文课外作业的布置和指导谈谈个人的看法。
一、有的放矢,提高课外作业的针对性。
有效的教育始于准确地知道希望达到的目的是什么,课外作业作为教育实践活动的一部分,只有置于一定的目标之下,才能变为清晰而有意识的实践活动,才能使之具有可控性和可测性,从而达到预期的教学效果。这就要求每位语文教师要自觉用课外作业之“矢”,去射巩固知识、培养能力之“的”,真正做到有的放矢。然而,在教学实践中,一些同志对为什么要布置作业,课外作业要达到什么训练目的等认识模糊,只是为布置作业而布置作业。如有的教师在一节课上完后,便在课后练习题里随随便便划几题让学生去做;有的每次作业都是“老三样”,抄写生字词,完成课后练习题,预习新课文,导致有些学生能知道老师的习惯,提前将课外作业做好;有的教师不分青红皂白,要求学生将课后每个生字组成三个词。殊不知,表示姓氏的字一般是不易组出三个合适的词的,有的学生只好把同学的姓名当成词组来交作业,出现“大薛”、“小薛”﹑“老薛”的所谓组词,这样不仅达不到巩固﹑训练的目的,还会对学生产生误导。凡此种种,究其原因,是教师布置课外作业的目的不明,随意性太大造成的。因此,每位小学语文教师要充分认识课外作业的重要性,从思想上和行动上重视课外作业的布置和指导;要围绕训练目的,结合课文内容,针对学生的不同特点,精心设计好每一次课外作业,不断提高课外作业的针对性。
二、科学安排,提高课外作业的适用性。
重视课外作业,并不是说课外作业越多越好,那样,只能增加小学生的作业负担。当前,小学生“负担”重,除课程设置的问题外,很大程度上是因为小学生的课外作业数量多、难度大。因此,课外作业要科学安排,把握好“度”,数量适当、难易适中的课外作业,才有利于知识的巩固和能力的训练。有的教师把握不准这个“度”,出现了一些不应有的现象。一是数量不当。奉行题海战术,课外作业是“韩信用兵,多多益善”。有的低年级教师上完一节课后,让学生将每个生字抄写一行,并且无论上到哪一课,课外作业都要求学生把词语从第一课抄写,一直抄到新课为止。诚然,生字词抄写很有不要,但大量地布置毫无趣味的机械抄写是没有必要的,从第一课抄写更是极端错误的。二是难度不当。有的教师为了提高学生写读后感的水平,每学完一篇新课文都叫学生写一篇读后感。其实不能不论什么性质的课文都这么做。另外,读后感是比较难写的一种文体,让那些连课文理解都成问题的学生来写,对他们能有多大效果呢﹖所以,课外作业要科学安排,适度布置。在数量上,根据不同年级,规定每天语文课外作业的总时间,严格把关,不得随意突破,学校可以将此列入语文教师工作的考核范围;在难度上,要遵循教学大纲,吃透教材,把握年级段训练重点;在对象上,要深入了解学生,考虑个体差异,注重因材施教,努力提高课外作业的适用性。
三、 匠心独运,增添课外作业的趣味性。
苏霍姆林斯基曾经指出,所有智力方面的工作,都依赖于兴趣。兴趣是最好的老师。许多教师和家长常常感叹学生的家庭作业完成不了或完成得差,除作业太多外,很重要的一个原因是学生对课外作业不感兴趣。小学阶段,学生还不具备较强别的学习自觉性,对无趣的作业就只有别动完成,效果当然不佳。因此,课外作业的布置要匠心独运,增强趣味性。一是分类激趣。不顾学生差异,“一刀切”的课外作业,容易造成饱饥不均,同样提不起学生的学习兴趣。可以分层次布置,给学生一个较为宽松的选题范围,使不同发展水平的学生,都能良好的适应。如上完《神奇的克隆》后,布置三个层次的课外作业,(1)选其中的一幅幻灯图,结合课文内容用自己的话写下来;(2)围绕“克隆技术可以造福于人类”写一段话;(3)写想象作文:《未来,我想克隆》,让学生根据自己的学习情况任选一题来做。也可以根据作业的不同类型来命名,简单的抄写定为“机器猫题”,动脑思考的定为“一休题”等,提高学生做作业的兴趣。二是自助增趣。课外作业可以改一改以往的命令与强制式,教师要根据教学内容,让学生参与课外作业的布置,变被动应付为主动设计,吃“自助餐”。组织他们自我设计课外作业,或相互布置、相互批改课外作业。三是以变生趣。孩子天生好动、好奇,对于一成不变的事物容易厌倦。可以改变课外作业全部是书面作业的老面孔,设计一些让学生动手制作、定向观察、社会实践等类型的课外作业,提高主动求知的兴趣,发展智力,培养能力。
四、 注重整合,突出课外作业的时效性。
有的教师认为,课外作业交给学生就万事大吉,剩下的是学生和家长的事了,学生做的如何,效果怎样,教师已鞭长莫及,爱莫能助。我们认为,教师不能一交了之,而要整合不同教学元素和方式方法,加强对课外作业的指导和监控,切实做好“三反”,努力提高课外作业的时效性。一是及时反馈。可采取家长签名、学生互查、教师抽查、集体订正等方法,及时检查、反馈学生课外作业的效果,千万不能因课外作业太多而敷衍了事、虎头蛇尾。如此下去,易造成课外作业效力的流失。反馈要及时,不能拖拖拉拉;要归纳,找出带有共性的问题加以纠正;要激励,表扬优秀作业,尤其是有进步的作业,保持学生认真完成课外作业的浓厚的兴趣。二是注重反复。有人认为,学生做过的功课,不能再做,炒剩饭不香。其实,根据艾宾浩斯遗忘曲线定律,教师只要在遗忘速度与时间之间,选择最佳时机,安排对旧知的重温,就能取得良好的记忆的效果。三是举一反三。叶圣陶说过:“知识是教不尽的,语文教材无非是个例子,凭这个例子,要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的训练技巧。”举一反三是课外作业训练的目的,也是课外作业训练的重要方法,通过举一反三,以求“得技于课内,得益于课外。”要围绕课堂教学的知识点举其一,有针对性地设置课外作业来反其三。如学了《火星——地球的“孪生兄弟”》,指导课外阅读有关火星的科普读物,加深对火星的了解、热爱。学习了ABB式词语后,引导学生发现AABB式和ABAB式词组,进而了解各类型的异同等,取得触类旁通的效果。通过举一反三的练习,促进学生新知识的巩固,实现知识的迁移和运用,化知识为能力。