对问题学生的教育案例分析
合肥市第五十五中学
宋笑蓉
摘要
随着我国教育事业的进步,特别是在向素质教育的转轨过程中,中小学生的心理健康问题日益引起社会各方面的关注、研究和探讨。2002年,教育部颁布《中小学心理健康教育指导纲要》,从此,心理健康教育,成为我国学校教育的重要组成部分。如今,学校中的“问题学生”越来越多,越来越难以教育。本文以某个“问题学生”的心理辅导案例为研究对象,探讨对“问题学生”的教育转化,从而提出一些建议和策略。
关键词:问题学生,教育转化策略,心理辅导案例
对问题学生的教育案例分析
一、问题学生的主要成因
“问题学生”的产生与家庭、学校、社会以及学生自身的生理个性特征有着密切的关系,而且大多是这些因素的综合体。对“问题学生”的教育转化不仅是学校教育管理工作的重要组成部分,而且也是义不容辞的责任和义务。虽然“问题学生”的成因复杂多样,但作为教育工作者要区分“问题学生”的不同类型并掌握其特点,有针对性的进行心理辅导、以达到教育转化“问题学生”的目的。
二、问题学生的心理问题的表现形式
1、学习类问题
由学习引起的心理问题主要有:①学习压力过大。这类学生往往会出现精神萎靡不振,甚至失眠、神经衰弱、记忆力下降、思维迟缓等症状②厌学③考试焦虑
2、人际关系问题
“问题学生”的人际关系问题主要体现在与教师、同伴和家长的交往过程中。
3、青春期的心理问题
青少年正处于由儿童向成人的过渡阶段,其心理也要经历一种转变过程,因而会出现心理上的“成人感”和行为上的“孩子气”的矛盾
4、挫折适应问题
中小学生的挫折时多方面的,有学习方面的,有人际关系方面的,有兴趣、愿望方面等。但共同点是面对挫折造成的困难和痛苦,他们采取了消极的态度。
三、心理行为问题学生的心理辅导案例
(一)学生情况
顾小东,男,18岁,年级:高二 身体状况:体格健壮
性格粗暴,沉迷网络,谈恋爱,打架斗殴,顶撞老师,经常违反校规校纪,学习成绩很差并极度厌学,属于典型的“问题学生”。
(二)问题分析
1、家庭教育方式失当
小东的一些表哥表姐等亲戚,很多都是在家庭的严格管教下培养成了大学生甚至是名牌大学生,因此小东的家长很有压力,渴望成功培养小东,却忽视了现实的差距,其实很明显小东的父母教育方法出现了问题,最起码不能因材施教,不实事求是。尤其在小东中考成绩出来后,对小东挖苦,责骂,让小东的逆反心理愈加强烈。
2、学校教育不当
学校教育对孩子的影响更多的表现在专业技能的学习和掌握以及行为的约束管理方面,对于“不良行为现象”背后深层次的诱因缺乏深入的、连续性的调查分析。表现在班主任工作方法上就是追求立竿见影,缺乏耐心和有效的方法。以生硬的管理模式对待学生的粗暴态度,引发了双方的极度对立,这是学校教育工作的不足。
3、自身心理原因
进入青春期的男孩,自以为已经长大成人了,而且特别热衷于对男子汉角色的认同和片面理解,强调男子汉的刚毅、果敢、义气、力量等特征,因此,他们会在同龄人面前,表现出较强的进攻性,已证明自己是个男子汉。
小东由于沉迷网络和交女朋友导致在以前的班级被班主任视为眼中钉,后来自己觉得自己学什么都是没有希望了,干脆“破罐子破摔”,上课就睡觉或者聊天起哄等等,下课就追逐打闹游手好闲。他给自己贴了一个标签----“我是个坏学生”,因为他自己心里很清楚自己的行为是不受欢迎的,与那些“好学生”的行为标准是相反的。但是不甘心被遗忘和忽视以及“求取自由,反抗压迫”的本能也促使着他用种种别人不敢做的逆反方式来提醒周围自己的存在。
同时,和成人(家长老师)交往的挫折,再加上来自同龄人群的舆论压力使他产生了一种自我否定的情绪。就是自己也觉得自己不争气,导致大家都不喜欢自己。他非常缺乏自我认同感。于是就通过打架斗殴等逆反行为来表现自己的“能力”藉此来掩盖慌乱自卑的内心,希望通过这种方式来增强自己的“自信心”。
(三)、辅导策略
通过仔细的观察和分析,我总结出学校教育的不足、家庭教育的失败使小东的不良情绪得不到及时有效的排解。不良信息的引诱顺应了他人性中堕落的一面。这一拉一推加速了小东的落后。其智力并不低下,但好冲动,自我控制能力差,自我表现欲强;再加上其体格健壮,精力旺盛,同时在社会上闯荡多年,岂可一日收心。
理顺造成小东心理问题的家庭、学校因素,即帮助协调改善学校(老师)、家庭(父母)与小东之间的关系,为能进行有效沟通创造条件。
找准小东心理问题的自身原因,即缺乏自信心,自卑心理严重,对症下药,使用认知行为疗法帮助他改变认知,并进行心理重建,使他找到归属感。
根据情绪疗法,制定出四步调适法:
1、 认真倾听,诚心与他交朋友。在与他谈心时耐心听他讲过去的故事,让他宣泄不满的消极情绪,这样才能对他有个全面透彻的了解,以便对症下药,缩短彼此心里距离。
2、 运用情绪疗法。当突发事件发生后,启发他的认识,使其反省、领悟自己的过失,逐步建立起正确信念认识。
3、 根据马斯洛需求层次理论,鼓励他置身于班集体,不做破坏班级荣誉之事,多做有益班级的事。当其确有进步时,委任他为小干部,增强其自尊心,重塑自信心。
4、 在取得阶段性成果后,形成自我反思能力,提高理性思考问题,自我控制能力,从而走出恶性循环的怪圈。
(四)、辅导过程
1、为理顺造成小东心理问题的家庭原因,我做了小东父母的思想工作,探讨了家庭教育的科学性艺术性等问题,小东的母亲很是配合,她不仅给小东写了信,承认了自己的攀比之心,肯定了小东的优点(其实小东很孝顺,会烧饭,洗衣操持家务的能力不错,倒让我惊讶),还对小东表现出极大的信任给他在家配置了电脑,装上了宽带(事后,小东告诉我他很感动,也找到了被父母尊重的感觉)。
2、我主动找小东谈心并表示愿意倾听他的诉说和理解、帮助他。小东感受到了来自老师的接纳与包容,心理压力得到缓解,慢慢也接纳了老师,开始谈心里话。
3、根据他体能较好的特点,安排他担任班级的体育委员,并给予厚望,希望运动会我们班能拿下团体第一名。在一种急于用实力来证明自己的心理作用下,小东领同学们刻苦训练,最终如愿以偿拿了第一。尤其是他赢得400米的第一名那一幕始终在我脑海闪现,他获得了认同感。他渐渐地融入了班级,在班级中的威信也空前提高。之后,带领班级的男生取得排球赛,篮球赛的冠军更是让他不断地自信,慢慢地行为习惯在不断地转变。
4、几个班干部也经常与他谈心,引导他发现自己的进步,享受因为进步而带来的精神满足。同时也让他学会分析总结进步的原因来自扎扎实实的努力,对比以前的“浑浑噩噩”坚定了他“付出才能有收获”的信念。一个学期快结束的时候,他怯怯地递上了入团申请书,同学们一致投票通过了。
(五)、成效与反思
小东经过一年的教育,初步懂得了如何处理班集体与个人、自由与纪律、理想与现实的矛盾。第二学期仍就读我校,并培养为副班长,成了老师管理班级的得力助手。学期结束,其父母专程来校,感谢学校老师为其子付出的心血。小东还是留下了遗憾,因为学习基础实在是差,他始终未能和同学们一道升入东阳广厦的大专,不过,他很骄傲地对同学们说,“我小东也光荣毕业了,要比你们先踏上社会赚钱养爸妈了”。
从这个个案中可以看到,对具有情绪和行为障碍的学生,特别是对具有行为和性格偏激的学生,老师一定要有耐心和恒心,要善于因势利导,以提高学生的认识能力为切入点,加强其自控能力和反省能力的提高,形成其正确的理性思维,这样才能最终达到转化教育的目的。
参考文献
1、郑洪利 寇平平 编著:《中学生心理健康教育》,中国轻工出版社 , 2008.10月
2、胡谊 主编 :《教育心理学-理论与实践的整合观》,华东师范大学出版社, 2009.3月
3、高妙根 李季平 主编 :《行为问题学生心理健康辅导的理论和实践研究》,上海社会科学院出版社, 2009.9月
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5、时蓉华编著:《现代社会心理学》,华东师范大学出版社,1995年
6、杨彦勤(1965—) :《“问题学生”的成因与教育转化》,西安文理学院学报(社会科学版),2007-01-28