浅谈美术教学的开放性
合肥市东风小学 樊睿
摘要:为学生提供更为广阔的想象空间和个性创作与展示的平台,促进学生知识与技能的自主构建和创新能力的持续发展,让学生在美术学习中寻找快乐、体验快乐、获得快乐,在当前的美术教学中应大力实施开放性教学。
关键词:开放性教学 开放思维 感情交流 激发创新
如何在现代教育理念指导下,开发课堂教学的生命潜力,创造充满活力的课堂教学实践,让学生走出封闭、单一的课堂,创设开放的充满活力的课堂,真正把学习的主动权交给学生,使学生在课堂中个性发展,是我们一直的使命。
其他学科的老师经常对我说:“你们美术课最容易上了,不用从头讲到尾,学生自然会有兴趣,上课既轻松又愉快。”我想,如果真能让每一节美术课都像他们评价的那样,那么这个美术老师的造诣可就不一般了。要想上好美术课,还真不是那么容易,课前的精心准备,课堂的情境创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思,一样都不可少,都需要美术老师深人思考、仔细推敲。《美术课程标准》指出,九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面:一是陶冶学生的情操,提高审美能力;二是引导学生参与文化的传承和交流;三是发展学生的感知能力和形象思维能力;四是形成学生的创新精神和技术意识;五是促进学生的个性形成和全面发展。这就要求美术教师不仅要转变以学习美术技能为主的教学形式,还要充分挖掘美术教学的人文内涵,要达到这样的目标,需要美术教师有很高的综合素养。我一直在思考:怎样才能上好美术课呢?带着这一问题,我在实践中不断探索。美术是一门开放性的学科,个性的张扬易激发艺术的灵感,能扩展想象和感悟的空间,使美的内涵更丰富,美的形式更多样。若要培养学生富有灵性的美术素养,就必须进行开放性的教学。
美术教学的开放性原则教学模式的“开放”主要表现在以下六个方面:(1)学习目标的开放。在美术教学中不以技法的掌握为惟一的学习目标,体现学习目标的多元化。(2)教学内容的开放。在美术教学中加强学科的整合、资源的挖掘和知识的贯通。(3)教学方式的开放。在美术教学中把多种美术活动形式和多媒体引入课堂,采用灵活的学习方式进行教学活动。(4)教学时空的开放。在美术教学中教师要改变以往“秧田式”的座位排列,充分利用学校、家庭、社会与大自然,使教学的时空不受课堂限制,营造自由开放的课堂空间。(5)学习器官的开放。解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、活动空间和时间。在美术教学中,教师要巧妙地“解放”学生的学习器官,鼓励学生积极地去探索。(6)教学评价的开放。在美术教学中教师要采用多种评价方式,关注学生成长中的需求,将评价作为教学活动的重要组成部分,建立以学生为主体的评价体系。
教学中,教师要不失时机有计划地巧妙设疑、置疑,创设问题情景, 为学生创设自由生动活泼的学习空间,让学生进行交流,使学生不仅仅是学习者,欣赏者,模仿者,而且与教师共同面对问题情景,解决问题,成为讲授者,表演者,创造者. 美术教学也必须在一种氛围中,一种文化中才可能进行.如果学生由头至尾都不能走进你的思路,那么美术教学就难以继续下去。
我在上《春天的色彩》一课时,先是让同学们闭上眼睛聆听一首《春天在哪里》歌曲,让学生感受那无边的田野、美丽的花海等带来得美感。听完后,学生们都争着抢着说出自己的感受:老师我看到了很多美丽的蝴蝶;老师我闻到了花香;老师我看到一大片油菜花……这时我在黑板上出示了一幅超大表现花海的背景图,告诉学生我们要把将刚才你听到的、想到的、感受到的景物都画出来,然后用剪刀剪下粘贴到黑板上的花海中。这时的学生们早已按耐不住自己的愉悦心情急着想把自己的作品第一个贴在前面。毫无疑问,对教师来说,善于为学生营造宽松愉悦的学习氛围,甚至比渊博的学识更为重要。课堂效率的高低,直接决定着课业负担的轻重,决定着学生课外活动时间和空间的拓展。
时代的发展,新的课程观为21世纪的美术教育,在教材内容的选择、拓展和组织形式上提供广泛的空间和新的可能性,因此我在美术教学的表现形式上突出了选择性,使每个学生都能自由的选择自己感兴趣的表现方式,都能突出自己的闪光点,都能获得成功。如在《茂密的花》的教学中,我把制作立体场景作为重点,因此为使学生对生活中很普遍的、合理存在的遮挡现象有初步的认识,促进学生有意识地注意观察和表现遮挡关系。我在导入上直接切入遮挡现象让学生观察,让学生说出自己直观的感受,老师点出这种现象在美术中叫遮挡关系。启发学生说出身边的遮挡现象。在制作中,我让学生说出可以用几种形式表现主题。学生说出可用绘画、纸工、泥工等形式去表现。学生准备了不同的材料,选择自己感兴趣的表现形式,发挥自己的创作特长。使学生在选择中有了兴趣,在选择中有了自信,在选择中也就有了表现的欲望与冲动。从学生画出的、剪贴出的、泥捏出的合理有遮挡关系的景象,你就会发现学生对生活的创作热情,展示自我的激情,创作美好未来的豪情。因此,开放性、选择性的学习给每一个学生创设了成功的机会和希望。
例如:在人美版教材第八册粉印版画《亲亲密密一家子》一课教学中,笔者在重视结果性评价的同时更重视过程性的激励评价。在结果性评价中,关注学生表达,笔者根据学生作业有快慢之分的特点,让先完成的同学把作品放在展览区中进行展示,并小声地互相议论与评议,等整个创作活动结束后,再让学生挑出自己最喜欢的作品介绍给大家,或向大家介绍自己的作品,明确每一幅作品的优缺点。同时,引导学生用美术的语汇,如:用什么颜色、构图怎样等进行评价,让学生养成用美术的眼光来欣赏作品,表达情感。
因此,只有创造开放的课堂,才能使学生获得个性发展的空间,课堂才会因此而多彩并充满活力。 综上所述,美术开放性教学打破了传统的、单一的、封闭的教学模式,充分体现了“以学生发展为本”的教学原则,让学生在精心预设与生成中发挥学习的自主性,在巧妙引导与交流中增强学习的自信心,在参与体验过程中树立成功的意识,在激励评价与表达中感受自己的进步与才干,使开放的教学变得生动活泼、富有情趣与实效。同时,开放性教学也给教师提供更为广阔的创新空间,让教师们在探究中不断发现问题,调整教学行为,提高美术教学的主动性、针对性和有效性,使开放教学的建构优质高效。