一花一世界,一叶一菩提
——作文教学如何抓住细节描写
安徽省泗县思源实验学校 唐德干
【摘要】 细节就是细小的环节或情节。细节描写就是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细微而又具体的典型情节加以细致生动的描写。学生不会写作文甚至害怕写作文,是因为学生无话可说,即使是有话可说,也由于缺乏细节描写,很难写出质量较高的作文。
【关键词】 作文 细节描写 观察 描写方法 多读多练
在作文教学中我们经常会发现,许多学生写的文章平淡乏味,空洞无物,没有灵气亮点,缺乏韵味。认真分析,你会发现欠缺细节描写是其中一个主要原因。著名文艺批评家兰色姆指出,使文学成为文学的东西不在于文学作品的框架结构、中心逻辑,而在于作品的细节描写,只有细节才属于艺术,也只有细节的表现力最强。
细节就是细小的环节或情节。细节描写就是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细微而又具体的典型情节加以细致生动的描写。学生不会写作文甚至害怕写作文,是因为学生无话可说,即使是有话可说,也由于缺乏细节描写,很难写出质量较高的作文。学生由不会写到怕写,一说到作文就有畏难情绪,有时是胡编乱造,交差了事;教师也往往因为学生写不好作文而害怕教作文,感到教学生作文无可适从。我认为,在作文教学中,引导学生抓住细节,有物可说,有法可施,有章可循,才能写出好文章。
一、 调动感官,全方位观察,抓住特点
作文重在观察,如何观察,学生不知所措,往往认为眼睛看到的,或者只是单一的使用某一感官,就是观察。这样,认识事物不完整,感知片面,抓不住特点。所以,作文时,空洞无物,苍白无力。观察应该是人调动各种感官,如眼观,耳听,口尝,鼻闻,手触,体测,心想等等,相互感触,互通感官。从不同角度观察描摹人,事,景物,使其有形,有色,有声,有光,有味……认识事物才是立体的,完整的,客观的。指导作文描写时,可以从不同感官,不同角度,不同形态,刻画细节,抓住特点。
如《观潮》一文,“从远处传来隆隆的响声,好像闷雷在滚动。顿时,人声鼎沸……江面还是风平浪静……响声越来越大……出现了一条白线……那条白线很快向前移动,逐渐拉长,变粗,横贯江面……白色城墙……犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡……发出山崩地裂的响声,好像大地都被震得颤动起来。”作者由听觉"隆隆响声"、"人声鼎沸"、"响声越来越大"、"山崩地裂的响声",到视觉"白线"、"白色城墙",再到想象"好像闷雷"、"白色战马"、"大地颤动"等几个感官对潮水的描写。作者运用了多种感官,从不同角度观察大潮。抓住细节,展现了大潮的壮观景色。读者读后如身临其境。
我们在指导学生观察时,也要调动不同的感官,全方位,多角度,对事物或人物观察,抓住特点,这样才能客观公正把握事物的本质。
二、 运用方法,适时采用多种描写方法
观察事物,抓住特点,就要学习怎样表达出来。在教学课文及平时课外阅读时,教师指导学习作者的表达方法。不同文体,根据不同内容,表达方式不尽相同。但是,学生在初学写作时,要掌握基本的表达描写方法,要学会运用基本的描写方法来描写事物,抓住人物事物的特点。这些描写方法中,如人物描写,要学习外貌描写,语言描写,动作描写,神态描写,心理描写等等。事物景物描写学习动态描写,静态描写,场面描写,点面描写等等。掌握基本的描写方法首要是写细,写活。
指导学生细节描写,要选择具有代表性、概括性、能反映人物的细节特点,这样才有利于突出人物形象,从而给人留下更为深刻的印象,力求取得“于细微之处见精神”的效果。如长篇讽刺小说《儒林外史》中“自此严监生的病,一日重似一日,毫无起色……病重得一连三天不能说话……桌上点著一盏灯。严监生喉咙里,痰响得一进一出,一声接一声的,总不得断气。还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。大侄子上前问道:‘二叔!你莫不是还有两个亲人不曾见面?’他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道:‘二叔!莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?’他把两眼睁的溜圆,把头又狠狠的摇了几摇,越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道:‘老爷想是因两位舅爷不在跟前,故此惦念?’他听了这话,两眼闭着摇头。那手只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪,走近上前道:‘老爷!别人都说的不相干,只有我晓得你的意思!你是为那盏灯里点的是两茎灯草,不放心,恐费了油;我如今挑掉一茎就是了。’说罢,忙走去挑掉一茎。众人看严监生时,点一点头,把手垂下,登时就没了气。”看到这一系列动作语言神态细节,真让人忍俊不禁,一个活脱脱的守财奴吝啬鬼的形象被刻画得淋漓兴致。再如《凤辣子初见林黛玉》,作者对王熙凤的容貌服饰及语言细腻刻画,一个泼辣张狂,口齿伶俐,阿谀奉承,见风使舵的形象展现在面前。
平时学生描写人物,我让学生观察同学,朋友,父母,老师,通过日常生活的接触,平时有意无意的观察积累,注意他们的音容笑貌,观察细节,抓住特点,描写不同外貌、语言、动作、神态等。学生在每一次活动时,提前布置,边做活动,边观察,详细记录,抓住细节。
三、 多读多练,由模仿,再创造
作文教学与阅读教学要注重读写结合,首先让学生进行只言片语的模仿或利用文本空白想象写话,再进行独立自主的创造,这是一个循序渐进的过程。所以,要求学生平时多读多练,指导学生仿写。仿写最多的好词好句大部分就是书本中的那些细节描写。如何应用好文本中的细节描写片段,引导学生把习作中的内容写具体,关键是怎样发现细节,抓住特点。
如课文《你必须把这条鱼放掉》中用了不少笔墨写“我”钓鲈鱼的具体情景,在教学中,我指导学生把自己钓鱼的情景写具体。 一个学生这样写,假期里爸爸带我到鱼塘边去钓鱼,只见爸爸把准备好的鱼饵钩在鱼钩上,然后抛下鱼钩,一会儿,就钓到了一条大草鱼。我可是太高兴了。 还有这样的。周末,做完了作业后,哥哥就带我到小河边钓鱼。我们在菜地里翻了几条蚯蚓作为鱼饵,有把准备好的鱼钩套上鱼饵放入河中,十几分钟后终于钓到一条小鱼。这两位同学都写到了钓鱼的主要过程。但只是钓鱼的概括性写法,还有许多具体的内容没有写。我让学生思考,作者何描写“我”钓鱼的动作的——“汤姆把鱼饵套上鱼钩,然后甩起鱼竿,把钓鱼线抛向远方。鱼饵划破水面,沉入水中,湖面泛起一圈圈银色的涟漪。” 作者还写了鱼上钩时的情景——“汤姆觉察到水下有动静,鱼竿弯成了弧形。” 还写了“我”和爸爸钓到鱼后的心情——“汤姆一阵惊喜,一定有大家伙上钩了!爸爸在一旁微笑着,投来赞赏的目光。汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇!一条他从未见过的大鲈鱼!” 我对学生说,你们都发现了钓鱼的动作,鱼上钩的情景和钓到鱼后的心情。然而,却没有课文的生动,让人赏心悦目,如临其境,为什么呢?因为,我们没有抓住细节,我们只是叙述和概括。课文的作者是抓住细节,细化动作——鱼饵套上鱼钩……钓鱼线抛向远方——延长了过程,运用了修辞——湖面泛起一圈圈银色的涟漪……鱼竿弯成了弧形,变换了角度——汤姆一阵惊喜……爸爸在一旁微笑着,投来赞赏的目光。这样的描写就是细节描写。在写一件事时,首先要有顺序,然后要有重点和细节,这样才能把事件表达得具体、生动。现在,请把你们写的钓鱼经过进行细节补充完整,也可以引用原文中的语句。这样进行读写结合的教学,让学生在对比中领悟课文的细节描写之妙,从而发现自己习作的不足,也克服了学生一味机械模仿的仿写结合的弊端。
长此以往,坚持不懈,多读多练,不断训练,由模仿,再创造。学生言之有物,言之有情,不断提高作文水平。
一滴水能反映出太阳的光辉,一片枯叶能显现肃杀的清秋,窥一斑而见“全豹”,佛家说:“一花一世界,一叶一菩提”,细节描写正如滴水树叶和花朵,回味无穷。
我们缺乏的不是把故事叙述完整的能力,而是缺乏细节捕捉描写的能力。写作时,指导学生充分运用我们细节描写的方法技巧,将身边的事和人写活了。希望在学习生活中能捕捉细节、运用细节,让细节这一把金钥匙为自己所用,用细节来凸显文章的魅力,用细节使文章散发出熠熠光辉!,让我们感到平淡的生活其实是那样的富有情趣,让我们看到作文就象生活一样精彩倍出。