所谓情境教学，是指在教学过程中，充分利用各种教学手段，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而提高教学效率的一种教学方法。在初中历史教学中创设情境可以给课堂注入生机与活力，使学生达到学习的最佳精神状态。本人根据多年的教学实践，就如何开展情境教学谈谈自己的见解。我主要从以下几方面入手。 

　　一、创设语言情境，激发学生的兴趣 

历史本身是丰富多彩、形象生动的，历史教材中也包含了很多生动有趣的故事，作为历史教师，要充分发挥历史的趣味性，用生动的语言来描述历史场面，激发学生的内在情感，使他们对历史产生浓厚的学习兴趣。教师的语言在教学中往往能起到关键作用，如果教师的语言呆板枯燥、毫无生趣，学生自然也会感觉疲惫无聊；相反，如果教师的语言富有情感，充满生机与活力，那么学生的趣味性和积极性也会随之提升，自然会产生积极的学习情绪，引发共鸣，实现师生情感的相互交融。例如，在讲解“甲午中日战争”时，教师可以这样来描述黄海大战：“致远舰虽然多次中弹，但是仍然勇往直前，最后不幸被鱼雷打中，全舰将士都壮烈牺牲，当致远舰即将沉没的时候，随从给邓世昌扔下来一个救生圈，希望能保护他，但是邓世昌却放弃生还的机会，抱住自己的爱犬，一同沉没在波涛汹涌的黄海之中。”教师动情的讲解就像是慷慨的演讲，让学生充分感受到了邓世昌的英勇精神，对学生进行了爱国主义熏陶。又如，在讲述“邱少云在抗美援朝战争中，被烈火焚身却纹丝不动的感人场面”时，教师也可以充满激情地进行讲解：“在邱少云左边不远处就有一片水洼，只要他一翻身就能轻易扑灭身上的火，可是为了不让敌人发现，他咬紧牙关，自始至终都没有动一下，当总攻开始后，战友们跑过去救他的时候，邱少云已经牺牲了。”教师生动的讲解，使学生仿佛身临其境，有效培养了他们的爱国主义情感以及正确的人生观和价值观。   

二、多媒体创设情境
   多媒体技术出现以后，为我们的教学提多供了极大的方便，它集声音、图像、动画、语言于一体。极大地调动了学生的视觉、听觉，提高了视听效果。在多媒体教学中，通过再现场景与情境，能够吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。在多媒体教学中，教师可通过剪辑电影、电视画面、图片，以及编制解说词，把本不能再现的历史现象，展现在学生面前，使学生充分调动各种感官，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。如在学习《红军不怕远征难》时，首先播放毛泽东的诗《七律长征》的视频，感受红军长征的情景，了解红军长征经过的地方，然后教师可以设问“红军长征经过了哪些地方？经历了怎样的艰难险阻？为什么长征能胜利？”让学生带着问题进入情境，导入本课，激发兴趣，启发思维。再如讲《甲午中日战争》时，可播放电影《甲午风云》片段，再如执教《第一次世界大战》时，可播放一战的一些纪录片，有助于学生学习和理解历史知识。
     三、以表演体会历史情境。

在历史课堂教学中设计表演情境,对于挖掘学生潜力,培养学生能力有一定作用。情境教学中的表演有两种:一是进入角色;二是扮演角色。由于学生自己进入角色或扮演角色,使历史角色不再是书本上的人物,而是自己或自己班中的同学,这样学生对历史角色必然产生亲切感,很自然地加深内心的体验。与此同时,学生的说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力在不断开发,并且提高。
　　在课堂教学中,经常可以设计这样的表演情境:假如你是……你准备怎么办?让学生进入角色进入思维。在世界近代史《南北战争》一课中,为使学生理解《解放黑奴宣言》颁布的作用,可以设计这样一个表演情境:假如你是南方的一个黑奴,看到这个宣言后,你决定怎么办?当时,学生表现出极大的兴趣,思维也相当活跃:有说决定立即逃跑、投奔北方的;也有决定就地起义的;更有决定不露声色留下来,等待时机一举摧毁南方奴隶主的势力的。学生们个个讲得有声有色,如此一来,教材上那句“极大地调动了广大黑奴的革命积极性”的描述,学生就理解得非常透彻了。
    学生参与教学活动，要学生展现历史内容，要每一个学生去思考，去准备，去亲身体验，这样可加深学生对知识的理解，激发他们不断的追求新知识的欲望，增强他们学习的信心。例如，在讲西安事变一课，让学生事先准备，模拟“西安事变”前后，张学良、杨虎城对蒋介石进行劝说和“兵谏”的大致过程，增强了课堂的生动和实感。学生不仅深刻地理解“西安事变”的重要意义，而且还给学生提供了自我表现的机会和发展潜能的场所，学生的心理上得到了一种满足，激发学生对新的学习内容的求知欲。通过表演，再现历史，在这样的历史情景中，可以更多的体会历史，感悟历史，深刻认识历史，思考历史，更好的面对未来。    

四、以疑设置情境，激发学生求知欲。    

平时我注重在教学中，给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情景中，加深对历史认识。例如，在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行“兵谏”，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？”，再如：讲唐朝历史时，要学生思考讨论“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃，你的观点如何？”这样问题的设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。在活动中交流合作，他们的思想和观点在相互碰撞下触发灿烂的思维火花。

    总之，历史教学中情境创设的方法还有很多，需要我们广大教师根据教学内容和学生的实际情况，不断去尝试和探索，只有这样才能真正发挥情境教学的作用，收到更好的教学效果。