运用交互式电子白板  助力小学英语语音教学

安徽省肥西县上派学区中心学校    李文英

【摘 要】交互式电子白板作为新兴的教学辅助工具，已逐步被运用于小学英语课堂之中。将交互式电子白板与小学英语语音教学进行深度融合，能提高小学英语语音教学的趣味性、互动性和有效性，能培养学生自然拼读意识及自主阅读习惯，为学生阅读素养的的发展和核心素养的落实奠定坚实的基础。文章针对目前小学英语语音教学中存在的问题，结合具体语音教学课例，探析了交互式电子白板在小学英语语音教学中有效应用的策略与方法。

【关键词】交互式电子白板；语音教学；自然拼读；阅读素养

 一、引言

交互式电子白板是一种先进的教育辅助人机交互设备，与以往多媒体教学环境相比，交互式电子白板在媒体呈现方法、交互活动开展、教学资源生成等方面具有独特的功能，在创设情境引导学生学习和尝试探究方面具有更大的优势，使信息化环境下教与学的方式发生了积极的变化，一定程度上促进了教与学的效益提升（程书丽，2013）。

语音作为语言的本质，是语言的物质外壳，是最直接地记录人的思维活动的符号体系。语音是语言学习的重要组成部分，在语言中起到了决定性的支撑作用（姜萍，2018）。小学英语语音教学是指对小学生进行英语基础语音知识传授和基本英语语音能力培养的教学活动，在英语教学中起着关键的作用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”因此，在小学阶段开展语音教学对学生的英语学习有着重要的意义和作用。

然而，目前小学英语语音教学中存在着不少问题，如部分教师自身语音素质不高，避短意识不强；语音教学理念滞后，教学手段落后等。这些问题已严重影响到学生语音学习的兴趣与信心，影响到小学英语语音教学的有效性。那么，在交互式电子白板已经被逐步应用于小学英语教学的背景下，教师如何提高自己的英语语音教学水平呢？下面，笔者将结合具体语音教学课例，探析交互式电子白板在小学英语语音教学中有效应用的方法与策略。

二、交互式电子白板在小学英语语音教学中有效运用的对策

（一）“妙”用白板，活跃气氛，预热课堂

良好的开端是成功的一半，决定课堂教学成败的关键之一就在于课堂的热身与导入环节是否有效。只有在课堂一开始就吸引住学生的注意力，他们才会有兴趣继续参与其他课堂活动。为了达到这样的效果，在热身和导入环节，可以采取如下对策：

1.歌曲热身，活跃气氛

歌曲节奏欢快，朗朗上口，小学生乐感强，大多喜欢吟唱。通过白板播放关于语音的歌曲视频（如“Phonics Song，the Vowel Song”等），既可以活跃课堂气氛，又可以复习之前所学字母的发音，可谓是“寓学于歌，乐在其中”。

例如，笔者在执教PEP《英语》三年级下册Unit 1 Welcome Back to School A Let's spell时，通过师生共同表演字母操“Phonics Song”复习了三年级上册26个字母的发音，从而巧妙开启元音字母学习新篇。

2.游戏激趣，唤醒旧知

爱玩、喜欢游戏是孩子的天性，儿童大多在游戏中开始学习。美国心理学家布鲁纳说:“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”因此，教师可以利用白板制作快闪、课堂分组竞争等游戏，开展各种头脑风暴活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助学生激活已学旧知。可谓是“寓学于乐，趣在其中”。

例如，在执教PEP《英语》四年级上册Unit 3 My Friends A Let’s spell时，笔者通过课堂分组竞争游戏设置“寻找含有字母o发短音的单词”这一任务，并融入含有o-e结构单词的干扰项（见图1），于游戏中复习巩固了三年级上册Unit 4字母o发短音的规律，也通过巧妙设置悬念，自然过渡到新知（o发长音的规律）学习。

图1

（二）“巧用白板”，趣味呈现，走进课堂

交互式电子白板能为教学活动提供更加形象、直观的交互媒介。语音教学中，教师可以巧用白板的插入文本、形状、多媒体等功能，或直观形象地呈现新知，或于创设情境中引导学生自主发现新知，都可以激发学生语音学习的积极性和主动性，极大地降低新知学习的难度。笔者在语音教学实践中主要通过以下两种方式有效呈现新知。

1.视听歌谣，感知体验

马克思说过，“音乐和节奏是人类的第二语言”。歌谣（Chant）具有节奏感强、朗朗上口、易学易记、轻松有趣等特点，深受小学生欢迎。PEP《英语》三至五年级几乎每个单元的语音教学板块（Let’s spell）都有配套的歌谣（具体分布情况见表1），由此可见歌谣在小学英语语音教学中的重要性。此外，除了教材之外，国内外还有许多关于语音的歌谣，常见的有“Phonics Kids” “Little Fox Phonics”等。在新课呈现环节中，教师可以利用白板轻松导入各种格式的歌谣视频。通过引导学生视听歌谣，一方面可以继续保持学生的学习兴趣和热情，另一方面也直观形象地呈现了本课即将学习的新知。

表1

例如，在执教PEP《英语》四年级下册Unit 2 What Time Is It? A Let’s spell这一课时，教师就可以利用教材中的歌谣创设情境。首先，用白板橡皮擦工具逐步擦除添加了蒙层功能的小鸟图片，呈现单词bird。其次，播放一小段关于小鸟的歌谣（The bird is hurt. Oh, no!）并提问：What’s wrong with the bird?学生看完会找到答案：The bird is hurt.接着，教师继续提问：Who can help the bird?同时出示girl图片，学生回答：The girl.此时，教师再继续播放余下部分歌谣（Little girl, little girl. Please take the bird to the nurse!）并提问：How can the girl help the bird?学生看完后回答：Take the bird to the nurse.最后，教师呈现歌谣文字，再通过白板神奇移动页面的动画效果凸显本课目标词汇bird, girl, hurt, nurse，进而引导学生感知和体验字母组合ir, ur的发音。

2.创设情境，观察发现

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”，处于具体形象思维阶段为主的小学生更易理解和接受直观形象的知识。在新课呈现环节中，教师可以利用白板提供图文并茂、形声结合的学习材料，创设生动形象、声情并茂的学习情境，不仅可以充分调动学生多种感官，让学生如临其境或身临其境，激发其良好的学习情绪，而且还可以在乐学的氛围中巧妙呈现新知，可谓是“寓学于境，情在其中”。

例如，在执教PEP《英语》四年级上册Unit 2 My Schoolbag A Let’s spell时，首先，笔者运用图片蒙层功能及橡皮擦工具神秘呈现主人公Mike。通过主人公的自我介绍，创设“帮助主人公得到他喜欢吃的食物pies”这一闯关任务情境，引出本课目标词汇five，like，rice。其次，笔者引导学生找一找这些单词的共同点，学生通过观察，很快就会发现：这些单词中都含有i-e结构。接着，使用白板的英汉字典学科工具生成目标词汇单词卡，引导学生完成听音找出i在开音节中发音规律这一任务。最后，应用白板下拉图片的功能，分批呈现单词five，like，rice，kite的解码拼读方法，鼓励学生自主拼读目标词汇，即可顺利闯过第一关，完成新知学习的任务。

（三）“活”用白板，丰富活动，亮化课堂

1.任务驱动，趣味操练

练习巩固是小学英语语音教学中至关重要的一个环节，也是有效达成语音教学目标的主要途径之一。在这一环节中，教师可以活用白板的各种课堂游戏功能，于情境中设置一系列有目的、有梯度的任务链闯关活动，趣味巩固新知。教学中，笔者主要利用白板设置如下四种操练活动：

（1）自主解码，巧舌拼音

对目标单词进行解码和拼读是主要的语音意识训练活动，是实现“见词能读”语音教学目标的有效方法。教学中，可以利用白板的拖拽字母、无限克隆等功能，制作出单词拼读板、日历翻转拼读器、随机字母转盘等自然拼读学具，既可以激发学生参与热情，又能提高学生的拆音和拼音能力。

例如，在执教PEP《英语》四年级上册Unit 2 My Schoolbag A Let’s spell时，笔者就应用了白板的无限克隆和拖拽移动功能制作了单词拼读板（见图2），那些字母被克隆后可以随意复制、拖放，只要用手指轻轻一拖，就可以拼出更多含有i-e结构单词。教学中，笔者利用拼读板先拼读示范，再引导学生结对合作、自主拼读更多符合i-e发音规律的单词，有效地实现了“见其行，知其音”的教学效果。

图2

（2）分组竞争，慧眼识音

利用希沃白板课堂活动里的分组竞争游戏活动，可以设置快速“找读”（Find and read）的任务。教师可以请两位同学同时比赛竞读，比赛中，学生用手指快击游戏画面中含有符合发音规律的单词，并大声读出来，同一时间内找出正确单词数较多的一方获胜。这样的分组竞争活动一方面可以增加生生互动、生机互动，活跃课堂气氛；另一方面也进一步提高了学生见词会读的能力。

例如，在执教PEP《英语》三年级下册Unit 2 My Family A Let’s spell这一课时，笔者利用分组竞争游戏活动设置了第二关任务：Find and read the words with the sound of [e]（见图3）. 课堂上，学生参与热情高涨，跃跃欲试，几组较量之下，他们都能快速找出含有字母e的CVC单词，并能正确地读出来。

图3

（3）趣味分类，凝思辨音

掌握英语的准确发音是学好语音的前提，但同时我们也需要多种能力，如听辨音能力、模仿能力、朗读能力等等（乐伟国，2010）。其中，听、辨音能力是语音能力的重要基础之一。语音教学中，教师要注重提高学生的辨音意识。利用希沃白板中的趣味分类游戏开展分类语音意识训练活动，可以强化字母的音形对应关系，提高学生的辨音能力。

例如，在执教PEP《英语》四年级上册Unit 2 My Schoolbag A Let’s spell练习环节时，笔者应用白板趣味分类游戏活动设置了第四关任务Let’s sort out——将馅饼放到对应的煎锅里（见图4），并采用了多组竞技模式，可以积分排行，用时最短者获胜。在紧张刺激的游戏活动中，学生都不甘示弱、屏气凝思，完成任务的速度也越来越快。不知不觉中，学生已能熟练辨析i在开音节和闭音节里的不同发音规律。

图4

（4）投屏反馈，精评固音

语音教学中，教师不仅要培养学生“见词能读”的能力，还要培养学生“听音会写”的能力。因此，书写的练习必不可少，按照以往传统的方法，教师不能及时反馈学生的书写情况，难以当堂进行针对性的评价与指导，但使用希沃授课助手的投屏功能就能轻松高效地解决这一难题，提高学生“听音会写”的能力。

例如，在执教Unit 5 There Is A Big Bed A Let’s spell练习环节时，笔者设置了Look,listen and write的任务。首先，引导学生听音将句子中所缺的单词补全，在这一过程中，笔者在班级里巡视，用手机将有典型问题的作业拍下来，通过希沃授课助手可以即时投屏到大屏幕上，所有学生的注意力都集中在这份作业上。笔者借机鼓励学生主动点评这份作业，很多学生都抢着当纠错能手，很快就有学生指出问题：句子首字母和表示星期的单词首字母都需要大写。此时，笔者再运用白板红色书写笔直接在屏幕上批改并提醒学生注意。这样针对书写练习中发现的典型问题即时反馈、生生互评，达到了“听其音，写其形”的效果。

2.绘本融合，有效拓展

拼读与阅读是相互促进的，拼读是阅读的基础，阅读则能对拼读规则进行内化和巩固（胡亚玲，2019）。学习拼读的最终目的是提高阅读水平，培养阅读素养。而课本语音部分语料容量有限，阅读素材匮乏。教师可利用白板插入多媒体等功能，融入与教材语音知识点一致的自然拼读绘本进行补充，既可以于语篇情境中强化拼读能力，检验学习效果，又可以有效拓展语音教学资源，提高学生阅读能力。正如王蔷、敖娜仁图雅等（2017a）所说，“英语绘本相对于教科书，在培养学生英语阅读素养方面具有明显优势”。目前，有很多与PEP《英语》教材相匹配的自然拼读系列绘本，如《攀登英语阅读系列·有趣的字母》、《丽声北极星自然拼读绘本》以及《我的第一套自然拼读故事书（Now I’m reading）》等。教学中，笔者主要通过以下三种方式有效处理绘本，拓展语音教学。

（1）拼读助力，初读会意

“拼读能力的有效发展可确保阅读的流畅度，进而促进阅读理解能力的提升”（王蔷等，2017b）。学生在学完教材语音部分字母或字母组合发音规律之后，已具备一定的拼读能力，此时可利用白板呈现相匹配的绘本内容，以一个统领全文的概括性问题为驱动，引导学生利用拼读规则自主阅读绘本，并根据绘本图片初步理解绘本大意。

例如，在执教PEP《英语》四年级上册Unit 2 My Schoolbag A Let’s spell拓展环节时，笔者融入了《我的第一套自然拼读故事书》系列中的绘本故事Five Pies，以问题‘Why does the swine smile?’引导学生利用i-e发音规则自读绘本，学生读完后迅速找到答案：Because he eats five pies. 由此可知，学生已会借力拼读、自主阅读，并基本掌握了绘本大意。

（2）导图梳理，再读清思

绘本阅读中借用思维导图，既可以帮助学生梳理文本脉络，又可以为学生的有效输出搭建支架。在初读理解绘本大意之后，笔者通常都会引导学生细读文本、找出关键词，制作思维导图，并利用导图复述故事。

例如，在执教自然拼读绘本Five Pies时，笔者先设置任务“Find all the words with “i-e” in the story and complete the mind map”,引导学生小组合作、再读文本，找出含有 i-e结构的故事关键词、梳理故事情节，并自主构建思维导图。接着，笔者再布置根据导图复述故事的任务（见图5）。课堂中，学生在导图的帮助下，都能条理清晰地复述故事，达到了预期的教学效果。

图5

（3）总结评议，深读明理

绘本故事的融入不仅能于语篇情境中强化学生的拼读能力，而且通过鼓励学生对所学绘本内容或人物进行总结评价，还可以帮助学生进一步明白故事背后的寓意和道理，发展学生的思维能力，培养学生的文化意识，达到育人的效果。

例如，在初读完绘本Five Pies后，笔者设计了第一个问题“What do you think of the swine?”，学生思考之后，出现了不同的答案。有的同学说：He is cute/clever。而有的同学却说：He is bad. Because he swipes the pies。可见在这一环节中，学生的批判性思维得到了有效地训练。接着，笔者借用白板的思维导图工具呈现了学生不同的评价意见，并问道：What did you learn from the story?令笔者惊喜的是：学生不仅明白了自食其力、健康饮食的道理，而且还指出pies是西方食物，可见学生的多元文化意识在无形中也得到了渗透。

三、结束语

在小学英语语音教学各个环节中有效地运用交互式电子白板，可以激发学生语音学习的兴趣，提高学生的拼读能力和阅读素养。但是在应用中，我们既要适时、适度、适切，又要很好地把握技术的双韧性。总之，在教育信息化2.0、人工智能时代，英语教师只有用先进的语音教学理念武装自己的头脑，不断地学习语音教学的有效途径与方法，实现白板技术与语音教学的深度融合，才能变低效枯燥的小学英语语音课堂为高效、灵动、有生命力的课堂，才能为学生核心素养的落地奠定更加坚实的基础。

参考文献： 

程书丽.2013.交互式电子白板教学应用[M].上海:上海教育出版社.

胡亚玲.2019.自然拼读法在语音教学中的实践[J].中小学外语教学（小学篇）,(10):49-50.

姜萍.2018.论小学英语教学中语音意识的培养[J].英语广场,(10):146.

乐伟国.2010.小学英语语音入门教学策略[M].宁波:宁波出版社.

王蔷、敖娜仁图雅.2017a.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程.教材.教法,(4)：68-73.

王蔷、敖娜仁图雅、罗少茜、陈则航、马欣.2017b.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京:外语教学与研究出版社.

中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社.

人民教育出版社.2013.义务教育教科书·英语（供三年级起始用）三年级下册、四年级上册、四年级下册、五年级上册(学生用书)［T］.北京：人民教育出版社.

注：本文系安徽省教育信息技术研究课题“交互式电子白板在小学英语语音教学中的应用研究”（课题批准号：AH2019109）的研究成果。