例谈绘本与小学英语教材的有效融合
安徽省肥西县上派学区中心学校 李文英
【摘 要】绘本是小学英语教学的重要资源,将绘本与教材有效融合,有利于实现英语学科的育人目标。文章针对绘本与教材融合过程中存在的问题,结合具体教学案例,探讨了绘本与教材相互融合的必要性、策略与方法。
【关键词】绘本教学;英语教材;教学资源;阅读素养
一、绘本与教材有效融合的必要性
英语教材是语言学习的文本,是基于《义务教育英语课程标准(2011年版)》,具有不同主题和语言知识结构的规范文本(侯云洁,2018a)。现行的小学英语教材文字多、图片少,情境枯燥,趣味性不强,信息量有限、语料容量不足。周琳等(2018)指出,教科书基本上是以话题、结构、功能为基本主线编制的,注重语言知识体系的建构,对课程育人层面重视不足。龚亚夫(2017)指出,教师需要对教材进行整合、调整,也可以补充其他的教学资源。因此,教师应积极开发教材以外的各种课程资源,让学生通过不同渠道学习、体验和运用真实、鲜活的语言,而绘本正是拓展小学英语学习的优质资源。
绘本因其自身图文结合的表现形式,能从多个维度激发儿童认知、情感和意识的发展,是儿童阅读和语言学习的重要资源(付春敏,2018)。绘本学习可以培养小学生的英语阅读素养。“英语绘本相对于教科书,在培养学生英语阅读素养方面具有明显优势”(王蔷、敖娜仁图雅,2017)。绘本能够培养小学生的逻辑思维、批判思维和创新思维等多元思维。鲁子问(2017)指出,绘本可以促进学生心智发展,发展学生认知能力(尤其是观察能力、分析能力、想象力等),促进思维品质提升,绘本阅读不只是语言教学,而且是发展学生核心素养的有效途径。绘本阅读也有助于小学生文化意识的培养。Taliaferro(2009)认为绘本将词汇和文化语境化,因此绘本阅读不仅要关注文本分析,也要关注潜在的文化意识。
总之,将绘本作为小学英语教学资源的有益补充和有效拓展,有助于培养小学生的阅读素养,促进英语学科核心素养的发展和育人目标的达成。
二、绘本与教材融合中存在的问题 绘本与教材融合让课堂教学焕发出新的生机,但教学实施中也产生了一些问题,尤其是教学时间紧、绘本选择难等。
1.绘本内容选择不当,学生学习效果不佳
部分学生表示教师选择的绘本内容太难、理解起来很吃力,更谈不上掌握和灵活运用。例如在执教人教版《英语》(下同)四年级下册Unit5 My Clothes 中Part A Let’s Learn板块的内容时,有的教师融合了绘本Joseph Had a Little Overcoat的学习,该绘本描述了犹太人勤俭节约、创造能力强的优秀品质,能培养学生勤俭节约的美德和循环利用旧物的环保意识。尽管该绘本和教材的主题都是围绕衣服展开的,但是其篇幅过长(共31页),生词多,涉及很多不规则动词的过去式短语,如 went to visit his married sister、drank a glass of hot tea with lemon、used it to fasten his suspenders等,而四年级学生之前从未接触过动词过去式,很难在短时间内理解绘本内容,导致学习积极性不高,学习效果不好。
2.绘本内容讲解过细,教学任务难以完成
教材与绘本融合时,课堂时间的分配通常为教材与绘本内容各占一半,也可根据教材与绘本内容所占的比重适当调整,但要遵循一个原则,即教材是本,要作为精读材料来细读;而绘本是作为泛读材料,处理文本时不能面面俱到。但实际教学中,有的教师却本末倒置。
例如,在执教六年级上册Unit6 “How Do You Feel?” 中Part B Let’s Talk板块时,某教师融入了绘本“When Sophie Gets Angry——Really, Really Angry...”的教学。该绘本与教材的主题都是情绪管理,可以引导学生学会控制和管理自己的情绪。但绘本篇幅较长(共33页),内容较难,涉及许多六年级学生未学过的动词,在40分钟内完成教材和绘本的融合其难度很大。根据课堂观察记录,该教师仅用了不到13分钟的时间处理教材对话,而后就过渡到绘本的学习,对教材的深度解读不够,学生操练也不充分;而且,在处理绘本时,该教师依然机械采用图片环游的方法,逐词逐句解读文本,处理词汇时也没有很好地利用绘本本身所创设的整体情境,而是重新选用其他图片,破坏了绘本教学的整体性。这样的机械融合不仅使得教学时间紧张,教学重点顾此失彼,而且导致学生对教材内容的学习也是囫囵吞枣,一知半解。
3.绘本资源开发不充分,融合教学规划不系统
目前一些外国语学校或参与绘本相关的课题研究的小学,大多是由学校层面开展绘本教学,学校会规定一套或多套绘本材料。而且有的地区也在开展课本与绘本融合教学相关课题研究,在推进课题研究的进程中会有专家指导、同伴引领,也会逐步形成实施融合教学的具体课程设置和系统的融合方案。
但现实中,很多学校尤其是农村学校并未在学校层面开展绘本教学,学校和老师也没有可作为教材补充的绘本和绘本资源库。在这种情况下,少数教师会偶尔自行选择与课本内容相关的绘本融入英语教学中,但是这样的融合教学缺少系统规划,无法稳定地纳入常规英语教学计划中。
将教材与绘本进行有效融合在小学英语教学中不可或缺。有效的融合能使学生在充分理解和掌握常规教材所学知识并达成常规教材学习目标的同时,还能借助绘本拓展知识,激发学习兴趣,提升阅读素养,培养英语学科核心素养。然而,如何将两者有效融合是值得深入探究的问题。
三、绘本与教材有效融合的对策
1. 选择合适绘本,保障有效融合
“绘本与教材整合课程设计应遵循三个原则即话题契合原则、语言匹配原则、认知情感对应原则”(侯云洁,2018b)。在选择绘本实施教学时,很多教师遵循了话题情境、功能语言、认知情感和语言难度等方面的基本原则,实现了有效的融合,达到了很好的教学效果。
例如,三年级上册Unit 2 Colours中Let’s Learn板块以颜色为主题,主要核心句型为“I see...”,重点单词为red、green、blue、yellow。某教师在巩固与拓展环节时选择了经典英文绘本“Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?”。该绘本涉及有关颜色的词汇有blue、 yellow、 green等,主要句型为“..., ...what do you see?”及其答语“I see a...looking at me.”。该绘本与教材的话题一致,功能语言也与教材中的目标语言相匹配。此外,该绘本对于三年级的学生来说难度不大。执教教师将这一绘本作为载体,对本课教学内容进行了有效的巩固和拓展,学生能积极、主动参与课堂活动,输出展示活动效果很好。
又如,四年级下册Unit5 My Clothes 中Part B Let’s Talk板块以衣服为主题,重点单词为coat、pants、funny,主要句型为 “Whose coat is this?/Whose pants are those?”及其回答。这个对话主要讲述的是发生在萨拉、弟弟萨姆和妈妈之间的有趣故事:姐姐帮助妈妈整理衣柜,淘气的弟弟趁她们不注意时穿上了妈妈的大衣和爸爸的长裤,让大家忍俊不禁。根据该课的主题情境及功能语言,笔者选择了海尼曼分级阅读绘本Funny Things作为导入的素材。该绘本围绕小丑身上有趣的服饰展开故事情节,涉及关于服饰的单词,如shoes、pants、coat、hat等。此外,绘本的文眼funny也是教学难点。借助这一绘本的导入既复习了之前所学的服饰类词汇,又让学生在轻松、有趣的氛围中深刻体验funny一词的含义。另外,在教学完成对话中的重点句型后,还可再以绘本内容为素材进行拓展训练。比如,教师可以提问:Whose shirt is this?/Whose shoes are those?并引导学生回答: It’s/They’re the clown’s. 这样既可以灵活操练教材中的功能语言,又能复现绘本内容,可以达到很好的融合效果。