王丰雷  男  小学一级    本科

灵璧县黄湾镇老户朱小学  手机号码：15855576667

【文摘】随着多媒体的普及、推广和利用，多媒体辅助教学已成为提高教学质量的重要手段，小学数学教学与多媒体教学密切相关，多媒体在数学教学中有很强的辅助功能。

【关键词】交流功能 模拟功能 强化功能 记忆功能

【正文】以媒体论的角度看，任何媒体都各有所长，各有其短，它不可包揽一切，更不可能是万能的，多媒体也有自己的局限。但随着多媒体的普及、推广以及软件的开发、利用，多媒体辅助教学已成为提高教学质量的重要手段，小学数学教学与多媒体教学密切相关，多媒体在数学教学中有很强的辅助功能。

    一、交流功能

    任何学生之间都存在着程度上的差异。在传统教学模式下，很难依据学生的原有知识水平，以及个人的智力特点、兴趣、意志等等去因材施教。而利用多媒体辅助教学则可以根据学生智力程度的个别差异，通过人机对话，在学生遇到困难时给予启发式的提示和讲解；当学生征服了困难，多媒体又会及时地给予鼓励性的评价，从而调动学生的积极性，达到因材施教的目的。如小学数学中“行程”应用题的教学，一般按中等学生的成绩安排进度，也只能照顾相对绝大多数。“潜能生”可能连“时间、速度、路程”这三者的关系都无法弄清，而“优等生”却“吃不饱”了。用多媒体进行辅助教学则可以根据各人成绩的优、中、差安排学习进度，对“潜能生”多媒体针对学生个人的实际情况，暂停下来先复习“时间、速度、路程”三者的内在联系，再学习行程问题。对“优等生”则给一些难度较大的习题或直接引导学生学习新的知识。由于多媒体辅助教学具有很强的交互性，因而它能根据学生的学习情况和反应速度，自动调节学习进度和难度，并可以诊断出学生的学习困难和不足之处，调节学习内容，从而使学生在轻松愉快的气氛中学到知识。

二、模拟功能

 “凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：时、分、秒， 24时记时法，元、角、分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，效果可想而知。

小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出了较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。如“线段、射线、直线”的教学，在教学“线段、射线、直线”时，可使屏幕上先显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。多媒体还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。如：在“圆的画法”的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助多媒体教学，还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系和区别，促进对知识的理解。

三、强化功能

  由于多媒体的许多程序是预先设计的，因此，在课堂上只需键入几个字母或单词，就可以实现人机对话，减少了书写的时间，提高了教学密度，增加了学生的练习机会，使课堂时间得到了充分利用。如在创意多媒体教学中，数学四则运算系列进行速算训练时，可在很短的时间内提高学生的运算速度，起到强化作用。当出示课件之后，选择分数运算一项按回车键，这时屏幕上将给出一道习题，在约定的时间内做出并答对者，屏幕上将给出你的成绩同时用优胜的图像和音乐向你祝贺。否则宣布失败，同时以另一道练习进行取代。这样的方式使得学生不得不加快运算的速度，努力提高自己的运算水平，不然的话在速算这一关上就将被淘汰。声像相互结合的画面和由易到难的习题组成的强化训练，引起了学生强烈的学习兴趣，使他们在不知不觉中提高了自己的速算水平。

    四、存储功能

    在教学中，教师可以根据自己的教学实践，将所积累的经验按知识的结构和难易程度编写程序，输入微机存储，以备上课时随时调用。一般说来，一道复杂的数学推理演算往往会占用很大的篇幅，不易保存和上课使用。使用微机，我们可以把一些典型的例题、习题分门别类地以建立于目录的形式汇编在一张软盘上。这样，一方面加大了知识的存储量便于教师保存，另一方面又方便了学生，教师可以根据不同的题型编成目录用打印机打印后发给学生。当他们需要时只需要拷贝一张软盘就能借走教师的“备课本”，并根据本人的实际水平进行“补课”或者选择练习。

  五、记忆功能

  多媒体的记忆功能主要表现在两个方面。一是帮助记忆，另一方面是恢复记忆。把教材中的知识用多媒体程序编写成图文并茂、声像同步的软件让学生操作和观察，通过手脑并用、视听结合的方法加深印象，增强记忆，对学生理解和掌握所学知识，提高课堂教学效果尤为明显。特别是学生编写程序的过程，实际上就是对所学知识理解和掌握的过程。再通过人机对话，在进行操作的同时观察结果，大脑的思维经过双手操作进行体现，尔后又经过视觉观察反馈回大脑，这样的反馈强化了学生的记忆。另外把平时讲解和练习的典型例题和习题存储在软盘上，一旦遇到遗忘或复习的时候，可利用多媒体查阅目录，很方便地就能够把我们所需要的文件信息调出来。

多媒体教学可以使学生以多种感官参与学习。多媒体信息刺激学生大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。但是，多媒体技术再好，也只是辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只能有效地利用多媒体技术，不能乱用和依赖多媒体技术。因此，我们在教学中，要更多地关注教材，关注学生，关注教法和学法，这才是提高教学质量的根本所在。