刍议提高班级管理之策略
[摘要]班主任是班级的组织者、教育管理者、是每个学生健康成长的引路人。民主,班级管理的根本,能形成主人翁责任感;科学,班级管理的源泉,能使整个班级工作个性化;激励,班级管理的动力,能使消沉变为激昂向上;师爱,班级管理的灵魂,能用爱换来爱。
[关键词]班级管理 策略 民主 科学 激励 师爱
班主任是班级的组织者,教育管理者,是每个学生健康成长的引路人。中国现代著名教育家叶圣陶特别赞扬教师,尤其是班主任。
驾驭能力,是班主任有效地管理好班级的一项必不可少的能力。年轻的班主任,往往为管不住学生而苦恼,驾驭能力缺乏或不强是原因之一。怎样培养这种能力呢?怎样才能提高班级管理水平呢?笔者认为,一是靠自己的刻苦学习,努力提高教育理论水平;二是靠自身的实践锻炼,不断增长工作才干。可以从以下几方面去努力学习、锻炼、实践。
一、民主――班级管理的根本
1、班集体是师生共同组成的集体,因此,班级管理应该发挥师生的共同作用。既要发挥班主任的主导作用,又要用发挥学生的主体作,发挥两个作用,调动两个积极性,都形成主人翁责任感,形成自觉的积极性和创造性。
2、实行公开、平等的管理方式。管理工作要以管理公平、人格尊重、平等为前提,以取得相互理解和理智上的协调,要组织学生积极参与管理目标的确定,参与班级工作计划的修订,参与管理成果的考评,参与具体管理活动的实施。学生参与的活动越多,参与的过程越被信任,参与的意识越强,他们的主人翁责任感,集体的荣誉感,集体主义精神就越强,自我教育的积极性和主动性也越高。
3、要扩大、完善学生参与管理的渠道,提供让学生“负责任”的机会,让学生感到集体需要他们,他们也离不开集体,各自都为集体服务的“岗位”,在那里各尽其长,充分发挥自己的能动性与参与意识,这样既能加强班级的管理,也能锻炼学生的管理能力。
二、科学――班级管理的源泉
1、了解和研究学生是搞好班主任工作的前提。教师工作的对象是有头脑、有思想的学生。了解和研究学生,掌握学生思想的动态和行为习惯,是班主任工作中至关重要的一点。班主任不仅要研究个体学生的思想品质,学习成绩,兴趣爱好,特长以及家庭情况,摸透学生脾气,还要研究全班学生的共性。根据学生的个性和共性有的放矢地进行教育工作。对骄气十足、软弱胆小的学生多鼓励;对顽皮好动、脾气暴躁的学生多引导;对伶俐乖巧,思想活跃的学生多肯定;对沉着稳重、踏实肯干的学生多关注。除对不同气质的学生实行不同的教育模式外,还要针对整个班级学生的共性进行教育,让学生进行自我教育和自我改进,使整个班级工作个性化。
2、率先垂范,模范做人。班主任是学生效仿的榜样。教育家加里宁说:“教师每天仿佛蹲在一面镜子里,外面无数双粗细审视的眼睛在时刻盯视着你”。在学生心中,教师是完美的偶像,教师的一举一动,都会对学生产生不同程度的影响。良好的班主任形象会促进班级工作的开展,促进学生发愤学习,奋发向上。因此,班主任平时要注意自身修养,树立良好形象,要以身作则,言行一致,严以律已,模范做人,以良好的形象影响学生,以严谨的学风感染学生,以奋发向上的精神带动学生。长此以往,就会出现一个蓬勃向上,生机勃勃的班集体。
3、班主任要充分发挥“助手”的作用。实践证明,班主任在班级工作中事无巨细,事必躬亲,不仅得不到学生的理解、支持,往往还因为管得过细,学生处于被动受管状态,缺乏主动性和创造性,使班级工作缺少活力,更无特色。而建立学生自我管理机制,不仅有利于调动学生自我管理的积极性、培养自主、自立的品质,而且有利于良好学风、班风的形成,班主任也因此减轻了许多负担,能从繁重的班级管理事务中解脱出来,同时,也能很好地锻炼学生干部的能力,增长他们的才干。让学生自我管理,班主任就要大胆放手让学生干部自己处理日常事务,让他们多说多做,这样做,并不是说班主任可以不管不问,任其自然,而应加强对学生干部工作过程的监督和工作效果的评估,及时地予以指导,为学生干部排忧解难,这样,学生干部的认识水平,工作能力和管理能力就会不断提高,班级工作就会有条不紊、卓有成效地开展起来。
4、以诚信对待学生。诚就是真实的心意,信就是信用,诚是信的基础,信是诚的必然。以诚信待生,就是要诚恳对待学生,真心实意地与学生相处。只要你真心对待学生,学生犯了错误,即使你重言批评,学生也会心悦诚服,仍然感到你可亲、可敬。相反,你若是对学生虚情假意或对学生亲疏有别,缺乏公平,或对学生口是心非,表里不一,哪怕你从不批评学生,学生也不会领你的情,只能招来学生的反感和敌意。“以心换心”,人人皆知。班主任只有诚信待生,学生才会信任你,爱戴你,拥护你。因此,班主任要能驾驭学生,就要真心实意地善待学生,平易近人地亲和学生,一视同仁地看待学生。
三、激励――班级管理的动力
激励是树立自信心的重要手段。激励是所有人尤其是青少年儿童奋发向上的原动力,从心理学上讲,赞美是驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉,成长中的学生更喜欢班主任对他的关心和鼓励。班主任的表扬能使学生心情欢畅,增强他们的信心,振奋他们的精神,激发其潜能。班主任要学会赞美学生,不惜运用赞美之辞,赞美学生的每一个优点与进步。对出现问题的学生,要采取找学生个别谈话的方式,及时指出他们的错误言行,但不公诸于全班。赞美不仅使学生精神振奋,而且也使学生与教师相互尊重,友好合作,关系融洽。
当然,激励要因人而异,不可千篇一律,对待待优生,要以深厚的师爱,充分的宽容来激励他们;而对于优秀生,这种方法不太奏效,对优秀生,除了要引导他们正确做人之外,也要适时激励,戒除他们的骄傲心理。对于成绩较好的学生,以“重棒”鞭策为主,即要求大家向所有比自己强的人学习,并努力赶超他们。
激励还要适时、适度,面向全体学生。激励能使懦弱变为坚强,能使自卑变为自尊,自强,能使消沉变为激昂向上。要知道,班主任哪怕是一点点不经意的讽刺,嘲笑,乃至冷淡、挖苦,都将严重伤害学生的心灵,泯灭学生积极进取的火花。有人说:“赞美犹如阳光”,获得老师的肯定和赞美,是学生心理需要。这种需要一旦满足,就会成为一种积极向上的原动力,人的许多潜能和情感便会奇迹般地激发出来。
四、师爱――班级管理的灵魂
热爱学生乃为师之本。我国近代教育家夏丐认为,教育不能没有爱,犹如池塘不能没有水;陶行知先生倡导:“爱满天下”。在国外,苏霍姆林斯基则主张“把整个心灵献给孩子们”。
每一个教育工作者都懂得,爱是教育的基础,热爱学生是教师的天职,没有爱,也就没有教育。别林斯基说:“爱应该是教育的工具”。马克思也认为:“只能用爱来换爱,只能用信任来交换信任”。教育管理的效果并不取决于教育的意图,而是取决于师生间的接触和亲密无间的师生关系。只有教师对学生倾注真诚的感情,他们才会“亲其师,信其道”,自觉、愉快地接受教师的教诲,并在爱的氛围中取得进步。
班主任要想驾驭学生,就必须对他们倾注全部的爱,时时处处对每一个学生都要理解、关爱、尊重、信任,对他们充满着热情的期待,以达到以情育情的教育境界。
爱学生是教师职业之本,学生需要师爱,就像生物需要阳光一样,爱可以转化为学生的学习动力,爱可以影响学生的个性发展,爱可以塑造学生的灵魂。
班主任是激人奋进的号角,是警示未来的航灯,也是一幅令人品味不尽的画卷,永远给人以美的启迪。