浅谈如何让课堂教学充满创新活力
内容摘要:教学目标是教学活动的第一要素,是培养学生创新的前提,教学目标在创新素质教育的今天,必须确立创新性教学目标。教师在确立教学目标时,要善于深挖教学内容中的创新因素。
在新课程改革的今天,要不断改变教学方法。善于挖掘教学内容,把知识,能力,创新三者统一于教学目标之中,注重培养学生创新的生长点。在教学目标制定过程中,就要把学生知识的掌握,能力的提高,创新素质的培养体现出来。
关键词:创新素质、创新能力、互相渗透、协同发展
培养学生的创新素质是当今信息化社会的需要,面向21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,科学技术的迅猛发展,国际竞争日趋激烈,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。创新精神与实践能力成为整个民族状况的基本因素。因此,培养学生创新精神与实践能力,是人的个性发展价值的需要。创新与实践,可以使人性得到充分的张扬,创新和实践的最终目的,是使学生的人格得到完善和塑造,使学生获得生命的全部意义。新课程改革就是把改变学习方式作为核心任务和显著特征,这是因为改变学习方式的根本意义,课堂教学的最根本目的就是为了培养学生的创新精神和实践能力,实现传授知识、发展能力和培养创新三者水融,让课堂教学充满着创新的活力。
一、确立创新性教学目标是培养学生创新学习的前提
在新课程改革的今天,教学要面向全体学生,以学生发展为本,要做到一切为了学生,为了学生的一切,这就需要制定切实可行、有效的教学目标,为培养学生的创新能力指明方向。教学目标对于教师的教和学生的学起着定向作用,使教学中的师生活动有着明确的共同指向。教学任务的确定、教学方法的选择、教学手段的运用等,都要依据教学目标确立的方向进行。因此,教学目标是教学活动的第一要素,是培养学生创新的前提,教学目标在创新素质教育的今天,必须确立创新性教学目标。教师在确立教学目标时,要善于深挖教学内容中的创新因素。因此,我们教师要做到一下两点:
一是找准创新点。所谓创新性教学目标就是指教学目标中含有创新的要求,所以,要确立创新性教学目标,首先要找准创新点。教师在备课时,应按照创新教育理论要求思考,根据内容比较恰当的进行哪些方面的创新精神和创新能力的培养,只有这样确定的目标才能符合要求。
二是按教学目标理论要求对教学目标进行陈述。教学目标的陈述要尽量做到具体化、外显化。
二、让学生在感受和理解知识的教学过程中得到创新
教育教学的灵魂是创新。在教学中必须把学生的创新能力培养突出出来。创新教育与传统教育有着明显的不同,并不在于否定知识,能力和创新的教育价值,而是改变了知识.能力创新在教育过程中的性质和地位。也就是说改变知识在教育中的任何传统看法。在传统教育中,知识的学习在教育过程中是教育追求的根本目的,而在创新教育中,知识由目的因素变成过程因素或手段因素,知识再也不是教育追求的根本目的,而是实现创新的手段。因此,要让学生感受知识产生和发展的过程,在教学过程中实现发展性领域目标。在教学《乘数是一位数的进位乘法》时,围绕例题的24×3重点开展探索,提供自主学习的机会,给学生充分转化、思考的空间和时间,并鼓励学生探索不同的算法,尊重他们的想法,哪怕是错误的,也要让他们在相互交流,讨论中进一步明确算理。通过探究后,我并不着急于得出计算法则,而是继续让学生尝试计算另外几个乘法试题,让学生先用自己认为合适的方法,可口算、可笔算,也可以列竖式计算,之后在互相交流中感受计算方法的灵活性。然后比较各种方法,让学生进一步掌握进位乘法的算理与算法,体验知识的获得过程。在此基础上,组织学生讨论,计算这样的乘法试题。提问你认为应该注意什么问题?学生已经在不断尝试,探索中感悟到,值得注意的是“哪一位上相乘的积满几十,就要向前一位进几,还要注意漏加进上来的数……;由此可见,课堂上学生争相发言,纷纷发表自己的见解,课堂气氛十分活跃,在感受和理解知识发生和发展的过程中,学生的创新精神得到了培养。
三、 让学生在合作与探究中发挥创新精神
荷兰数学家弗莱登塔尔认为:数学实际上是人们常识的系统化,因此学生可以在教师的指导下通过自身的实际活动来获取数学知识,这个过程被他称为“再创造”也就是教师只需给学生提供素材让学生自己去“再创造”出各种数学运算法则,各种规律,这不仅可以激发学生学习数学的兴趣,还有助于培养学生的主动精神和创新能力,保持学生较为长久的记忆。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的,而有效的数学学习过程不能单纯的依赖模仿与记忆,是通过个体与环境的相互作用主动构建意义的过程。由于学生之间存在着显著的个体差异,教师在指导质量上存在的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力,创造性人格的显著差异。又由于学习内容是开放的,学习活动是相对独立自主的。因此在教学时,面对同样的问题学生中会出现各种各样的思维方式,产生各种不同的结果.让学生在独立自主的基础上进行合作,为学生提供更多的参与交流讨论机会,能满足学生充分展示自我的心理需要.通过小组合作学习,生生互动,在交流中使他们看到不同问题的不同侧面,对自己和他人的观点进行深刻的反思,从而建构新的更深层次的理解。如在教学<<设计新纸箱>>时,我在学生独立设计新纸箱方案后,组织学生交流,各自的思考方法,从中得到启发,开拓思路;在学生设计出能装64个小方盒的用料最省的纸箱后,让学生交流讨论,思维发生碰撞,产生了创造性的智慧火花.
学生在经历教学过程后,只是熟悉了一些现成的结论并形成对这些结论确信无疑的心向,那么这种教学的功能就没有达到个性的发展和解放.让学生进行探究活动,就是要学生不仅掌握知识,而且去思考知识,评判知识,创新知识.在<<设计新纸箱>>教学中,为学生经过自己的探索及小组交流,设计出长24dm、宽1dm、高1dm;长12dm、宽2dm、高1dm;长4dm、宽3dm、高2dm;长6dm、宽2dm、高2dm;长8dm、宽3dm、高1dm;长6dm、宽4dm、高1dm等6种不同形状的长方体纸箱时,我没有因此满足,而是提问:你们为什么说一共只有这6种呢?一石激起千层浪,通过提问引起学生对结论的深入思考。让学生在通过对各种不同长方体纸箱表面积的计算后得出长4dm 宽3dm 高2dm 的长方体纸箱表面积是52平方分米用料最省后,接着提问:对于从节省材料的角度出发,设计出最佳方案这个问题,应该怎样思考?再让学生想一想共有几种设计方案,再分别计算出表面积,紧接着将设计改成“正好装下64个棱长为1dm的正方体纸盒”,让学生设计用料最省的方案。学生在经过一番讨论探究后,从前题的方案中发现了规律,通过验证,设计棱长为4dm的正方体纸箱用料最省。这时,学生不仅通过讨论探究发现了规律,创造性的解决了数学问题,而且获得了深层次的情感体验,在探究过程中,更多的引导学生深入思考,动手实践;学生在深入思考和动手实践过程中,真正的掌握基础知识和基本技能,寻找到解决问题的方法和途径。在进行探究活动中,不仅有利于培养学生的创新能力,而且使创新能力得到充分的显现。
四 、 挖掘教学内容是提高学生创新能力的生长点
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识,有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。作为教师,在新课程改革的今天,要不断改变教学方法。善于挖掘教学内容,把知识,能力,创新三者统一于教学目标之中,注重培养学生创新的生长点。在教学目标制定过程中,就要把学生知识的掌握,能力的提高,创新素质的培养体现出来。如在教学有关植树的思考题:“在校园里要把7棵小树种成6行,每行有三棵,该怎么种?”这个问题对于小学生来说一定感到很奇怪,这个思考题的教学目标本身就包括着乘法口诀的知识,类比能力和创新意识三个方面的目标。在教学一开始,就提出了一个超乎寻常的,富有挑战性的问题,一下子吸引住了儿童的注意力,激发了学生的学习兴趣和探究欲望。课堂上,我创设了一个生动有趣的教学情境,用具体形象和生活经验的实例,让学生从“爸爸既是爷爷的儿子,又是小朋友的爸爸”的事例中知道一个人可以担当两个角色,以一顶二之后又让学生用小棒代替树苗的方法进行操作,小棒重叠在一起,直观展现了”合二为一”。这样学生从“以一为二,合二为一“的思想去类比,去联想,有效的碰撞了学生思维火花。这时不失时机的引导学生把活动所引起的变化加以小结,得出规律,以思维过渡到以抽象思维为主,使两种思维协同发展,互相渗透,协同发展。最终解决了问题,经过探究学生掌握了利用等边三角形的树苗种植方法,如图:这样在解决问题的过程中发散了学生的思维,培养了学生的学习兴趣,提高了创新能力,收到良好的教学效果。
总之,课堂教学要做到以学为本,创设生动的生活情境,激发学生的学习兴趣和探究欲望。善于挖掘教学内容,把知识,能力,创新三者统一于一体,注重培养学生创新的生长点。这样课堂教学才能焕发生机,充满着创新的活力。
参考书目:
1、《小学数学课程标准》
2、《新课程理念与小学数学课堂实施》首都师范大学出版社
3、《教师如何上好课》天津教育出版社
魏灿 :(2018-11-20 15:21)
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王序梅 :谈论的非常深刻(2018-11-20 14:59)
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王序梅 :不错(2018-11-20 14:58)
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