激发兴趣、培养学生良好的计算习惯

          ---谈谈小学生计算能力的培养

摘  要：在数学教学中，要提高学生的计算能力，首先要注重学生良好计算习惯的培养，要从低年级抓起。良好的开端等于成功的一半，只有让学生养成良好的计算习惯，才能得到正确结果，少出错误，良好的计算习惯是学生迈向成功的催化剂，才能受益终身。学生计算习惯的好差直接影响着计算能力的形成。

在小学阶段口算是笔算的基础，是提高学生计算能力的一个重要组成部分，在教学中要把加强学生的口算训练应放在突出位置来抓好。

练习是巩固学生对所学知识、达到熟练程度的重要途径。练习设计要有针对性和逻辑性，不能为了练习而练习，不仅要考虑到优等生，还要考虑到中等生，兼顾潜能生。

关键词：计算能力  计算方法  数量关系  数学素养

《数学课程标准》强调：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”[1]计算教学在小学数学教学中应摆在十分重要的位置，计算是一项非常重要的基础知识，来源于各个方面，它贯穿于小学数学教学的全过程，学生的计算能力好坏，直接关系到他们以后学习数学的效果。因此，培养学生的数学计算能力至关重要。那么，怎样才能培养小学生良好的计算习惯，提高计算能力呢？作为一名小学数学教师，根据多年的教学实践经验，进行了一些有益的尝试。

一、 激发兴趣，培养计算能力。

 “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，就能主动地学习计算，对于计算不再感到枯燥、乏味。因此，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生快乐的学习计算，能够掌握一定的计算方法，提高计算效率。如在教学《两位数乘两位数<不进位>的乘法》时，我从学生的生活实际出发，以学生最感兴趣，最关心，最渴望的“住新房”入手，积极创设情境，有效激发学生学习的兴趣。我在教学一开始导入时就问：同学们，你们想不想住新房呀？同学们异口同声地说：想！紧接着利用课件出示一栋崭新的楼房，一下子把学生带入到情境中去。让学生在掌握的已有知识和生活经验，通过认真观察思考，在具体的情境中提出问题和解决问题。通过交流出现了以下几种算法。第一种方法：14×12=168，14×10=140……10层住多少户，14×2=48……2层住多少户，140+48=168……12层住多少户；第二种方法：12×14，=12×2×7，=24×7，=168；第三种方法：12×10=120，12×4=48，120+48=168；第四种方法：14×12=168用列竖式计算并比较各种算法的特点，理解了算理，体验算法的多样化和灵活性；通过比较选择适合自己的算法，解决了这栋楼能住多少户的问题。

又如：在教学《简便计算》时，我首先给学生讲述了数学家高斯创造性的解答“1+2+3……+99+100”这100个自然数之和的故事。高斯在上小学时，老师出了一道算术难题：“计算1+2+3……+99+100＝？”。 这可难为初学算术的学生，但是高斯却在很短时间将答案解了出来，他利用等差级数的对称性，把这些数一对一对的组合在一起：1＋100，2＋99，3＋98，4+97，……48+53，49＋52，50＋51 ，而这样的组合一共有50对，所以很快求出了结果： 101×50＝5050。通过故事引领，有效激发了学生学习数学的兴趣，学生也由此产生了想和数学家一比高低的想法。因此，学生审题比以往认真了，对题目的分析仔细了，并能灵活运用有关定律、法则，找出解题规律，学习兴趣增强了，运算能力相应提高了，收到良好的教学效果。。

二、 培养良好的计算习惯。

     在数学教学中，要提高学生的计算能力，首先要注重学生良好计算习惯的培养，要从低年级抓起。良好的开端等于成功的一半，只有让学生养成良好的计算习惯，才能得到正确结果，少出错误，良好的计算习惯是学生迈向成功的催化剂，才能受益终身。学生计算习惯的好差直接影响着计算能力的形成。因此，在计算教学中应注重以下几点：

   （一）养成认真审题的良好习惯。伟大的教育家培根说过：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”在数学学习中，学生能否养成良好的审题习惯是提高计算能力的关键所在。由于小学生刚入学时年龄小，识字少，自控能力差，对于计算题不能认真阅读审题，提笔就做，对于题目意思根本不去琢磨、理解，往往会出现计算错误。对此，为了避免出现计算错误，着重培养学生的认真审题的良好习惯，在教学中教师要根据学生的年龄及认知特点，对读题的形式和要求做出明确的规定。一年级教师要进行范读，在读题时要训练学生语言表达能力，做到读通、读准、读懂句子，做到不漏字、不添字；二年级开始培养学生独立读题、审题，养成自觉审题理解题意的习惯。中高年级学生要培养他们反复、仔细、边读边想的读题习惯。特别是在解决问题时，对应用题中所揭示数量关系的关键字句 要反复读，认真推敲，找出题目中的已知条件和未知条件，理解题目中的真正含义，才能顺理成章的解决问题。

（二）养成认真书写的良好习惯。专家研究表明：3～12岁是形成良好行为的关键期，12岁以后孩子的习惯已经逐渐形成了，新习惯再养成就很难了。所以，良好学习习惯应从小学阶段抓起，因此培养学生良好的书写习惯，端正学习态度十分重要，许多教师在追求教学方法时,却忽视了一个关键环节——学生的书写习惯的培养。作为一名教师，当一本书写的特别清洁、工整、匀称的作业摆放在你的面前时，不由的感到赏心悦目，是一种美的享受；对于学生来说，面对自己完成的特别清洁、工整的作业，会觉得自己创造了一个精美的工艺品，会体验到成功的快乐。培养小学生认真书写习惯在小学阶段正是一个最佳时期，良好的书写习惯的形成能让学生受益终身。在教学中要强化培养学生良好的书写意识。一些低年级学生在数学学习中存在着书写坐姿不正确，字写的歪歪扭扭,潦潦草草,大小不匀等现象，这些问题如果在低年级得不到及时的纠正，一旦延续下去，进入中高年级就很难改正,对于今后的学习影响很大。因此，矫正学生不良的书写习惯非常重要。加强训练学生的书写，要让每个学生都明确笔顺，找准落笔、行笔、收笔的位置，对照课本练习书写。在每次的作业批改中，发现不端正的数字或字迹潦草要求重做一遍。同时，对字迹工整的学生，将作业在班级进行展示。这样，久而久之，学生就养成了正确书写的良好习惯，也使学生学习的态度更加端正，更加细心，正确率也会提高。比如在教学中要求学生字迹要美观大方，每一行只能写一个算式，每做完一题，要认真检查。在教学“用竖式计算加减法”时，学生列竖式计算总是相同的数位不能对齐，运算符号总是写在十位的下面，计算容易出现错误。发现后及时纠正，对于个别潜能生就手把手地教写，采取课上多练习，课下多辅导，让学生掌握个位上的数要与个位上的数对齐，十位上的数要与十位上的数对齐；加法计算满十要向前一位进1，进上来的1不要忘加了；计算退位减法，让学生明白个位上的数不够减时要向十位上的数借，借1算10,并在十位数字上点点做标记，个位上的数加10后再相减。这样帮助学生认真书写，理解每一步运算的算理，使计算错误逐渐减少，数学计算质量也逐步提高。

（三）养成认真验算的良好习惯。验算是检验计算结果正确与错误的有效途径，因此培养学生养成认真验算的习惯十分重要，是提高学生计算正确的关键。让学生养成在平时做作业时做完立即检查验算，把正确的结果写在作业本上。与此同时，教师要交给学生正确的验算方法，如加法要用减法来验算，减法要用加法来验算等。培养学生自觉检查验算，独立纠正自己的计算错误的习惯是学生数学学习的必经阶段。

三、加强学生口算训练。

 数学教学在小学阶段口算是笔算的基础，是提高学生计算能力的一个重要组成部分，在教学中要把加强学生的口算训练放在突出位置来抓好。口算技能的形成不是一时半回能够训练好的，是一个漫长的训练过程。因此，我在数学教学中，十分重视对学生的口算训练，我充分利用每节数学课前5分钟时间对学生进行形式多样的口算训练：一是进行口算比赛，把口算练习题板书在黑板上指名学生上台直接写出得数，看谁算得又对又快，对算得又对又快的学生奖励一个红五星。二是利用课件出示口算题，依次出示让学生直接算出得数，再出示结果校对，看谁算的准确率高。三是进行听算训练，老师口述口算题，由学生直接答出，看谁反应的快，请反应快、口算准确的学生介绍自己做法，这对于反应慢，容易出错的学生，也是一种带动。这种紧张有序的训练形式，不仅能关注每一位学生，又能调动学生的口算兴趣，有效提高了学生口算能力。

四、计算练习多样化。

    练习是巩固学生对所学知识、达到熟练程度的重要途径。练习设计要有针对性和逻辑性，不能为了练习而练习，不仅要考虑到优等生，还要考虑到中等生，兼顾潜能生。因此，在练习设计时应做到以下几点：1、突出方法重点练。重点设计一些能体现算理和算法的练习题让学生自己练，如 9+5=？把9分成5和4,5+5=10,10+4=14；还可以把5分成1和4,9+1=10,10+4=14，,这样用凑十法计算过程，使学生一目了然，既明白了算理，又掌握了计算方法，达到一定的练习效果。2、易混淆题目对比练。将容易混淆的题目放在一起，让学生进行比较区分， 比如125-5×5、（125-5）×5；80+5×2、（80+5）×2；145-45+25、（145-45）+25；5×6÷3×2、5×（6÷3）×2；36+24÷6，（36+24）÷6。在练习时，有的学生只是想到了凑整百数或整十数了计算，而忽略了计算顺序，只有多练习这类的计算题，才能提高学生的辩别能力和计算的准确率。3、练习要因人制宜，分层练习。对于计算能力强的优等生，适当出一些有难度的题目；对于思维稍慢的中等生，出一些难度小一些的题目；而对潜能生，出一些没有难度的练习题让他们练习，让他们在练习中感到没有阻力，在练习时要给予帮助和鼓励，让他们克服自卑心理，树立信心，真正调动他们学习计算的积极性。  

    总之，培养学生的计算能力是一项复杂而又细致的教学工作，作为教师在教学中既要教给学生的计算方法和技巧，又要加强练习，提高学生的计算熟练程度和计算准确度。让学生自觉养成良好的计算习惯，对于增强学生的数感，提高数学素养，有着十分重要的作用。在整个小学数学教学的全过程，既要加强对学生基本技能的训练，也要注重对学生的针对性训练。在数学教学中不断进行总结和完善，认真挖掘计算中的能力因素，那么学生的计算能力一定能够得到提高。

参考书目：

[1]《数学课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，第6页。