上学期,学校开展“悦享阅读”活动,要求师生共读一本书。这个活动既能扩大学生的阅读量,提高学生的阅读能力,同时对我们教师也是一种锻炼和提高。
我带着学生读的是沈石溪的《狼王梦》。首先,我通过“一起阅读”平台给班里的学生布置了阅读《狼王梦》的任务,阅读时限是一个月,要求每阅读一个章节后就在“一起阅读”平台上打卡,并且写下自己的阅读感受。几天后我登录平台,看见只有几个同学写了读书体会,而且写得也很简单,只注上“不错”“很好”“我很受启发”等应付性的词语;有的只打卡,还有的甚至连卡也不打,不知是读了还是没有读。通过进一步地调查了解,发现大多数同学只是粗略地翻了一下,甚至有的根本就没有进行阅读。一时间,我感到束手无策。
学校的“悦享阅读”活动在继续推进,并且提出要切实读透,读出味,读出效果。为了达到这个目的,学校要求老师要先给学生上好“导读激趣课”,激发学生的阅读兴趣;在读的过程中,要上一节“推进课”;读完后,再上一节“感受分享课”。看起来,上好“导读激趣课”这个环节是开展好“悦享阅读”活动的前提,学生提不起阅读的兴趣,后面两个环节根本无从谈起。
于是,我在“导读激趣课”上下起了功夫。我首先反复阅读全书,从文章整体上进行把握,也就是说能够拎得起来;同时通过查找资料,扩展知识面,力求对书中文章的方方面面做到烂熟于胸;然后再针对不同文章的特点,分别在“封面”“序言”“目录”“背景”“人物”等方面做文章,进行导读设计,激发出学生的阅读兴趣。实践证明,效果十分明显,学生的阅读兴趣激发出来以后,大大提高了阅读速度,同时也取得了显著的阅读效果。
1、“封面”导读 拿到一本书之初,封面是给读者的第一印象。有的书,能够从封面中得知关于书中的一些内容;有的书,封面是故事中的人物;有的书,封面是书中故事的环境等。学生的好奇心很强,引导学生观察封面,趁机提出一些问题,引导学生从封面上获得一些信息,由表及里,激发学生的阅读欲望,深入阅读也就顺理成章了。
2、“序言”导读 有的书,从序言中就可以了解书的大概内容和作者的生平,如《爱丽丝漫游仙境》。在阅读这本书的导读课上,我让学生们先阅读序言,同时设置了这样几个问题:这本书的大概内容是什么?你能读到关于作者的什么信息?爱丽丝是一个什么样的女孩?她的梦幻旅程怎么样?一连串的问题激起了孩子们的阅读欲望。
3、“目录”导读 目录是书中内容的高度提炼和浓缩,具有极强概括性。“目录”导读可以从整体上把握书中精彩内容和结构布局,能更好地激发学生的阅读兴趣。如《稻草人》这本书的阅读导读激趣,我用的就是“目录”导读法。“你们知道眼泪会说话吗?麻雀会找朋友吗?眼泪是对谁说话、又说了什么呢?麻雀为什么要找朋友?想找什么样的朋友呢?我们读读《稻草人》这本书,找找答案吧。”只要提出这样的问题,学生一定会迫不及待的阅读下去。
4、“背景”导读 《城南旧事》是著名女作家林海音的自传体小说,以她自己从七岁到十三岁的生活为背景,描写了20世纪20年代,北京城南一座四合院里住着的英子温暖和乐的一家。透过主角天真的双眼,向世人展现了大人世界的悲欢离合,道尽人间复杂的情感。在阅读《城南旧事》这本书时,我设置了这样几个问题:同学们,你们到过北京吗?现在的北京很繁华,可是你们知道一百年前的北京是什么样子吗?你们知道一百年前,和你们年龄相仿的英子的生活是怎样的吗?她是怎样看待当时大人世界的吗?在《城南旧事》这本书里,作家林海音用你们这个年龄的视角,用清新、稚嫩、活泼的语言风格给我们描绘了一个聪明、敏感、善良的小女孩英子,你们想和她交朋友吗,那就让我们来认真读读这本书吧。
5、“人物”导读 《鲁滨逊飘流记》是英国作家丹尼尔.笛福一部长篇小说,主要讲述了主人公鲁滨逊在一次航海风暴中漂流到一个无人的小岛上,开始了一段与世隔绝的生活。在这本书的导读上,我是这样设置的:
“同学们,有一个人在与世隔绝的荒岛上生活了28年,他克服了种种困难,把荒岛建设成了美丽的家园。”
有的同学唏嘘,有的同学点头。
“今天我就给大家介绍这样一个人,你们想认识他吗?”
“想!”同学们充满了期待。
“你们想与他交朋友吗?他可是一个给人满满正能量的朋友呦!”
“想!”同学们有点迫不及待。
“他就是我今天要给大家推荐的书目--《鲁滨逊漂流里》的主人公--鲁滨逊。不光你们爱和这样的人交朋友,老师也爱和这样的人交朋友,在这本书中,他也有很多好朋友。同学们,今天是星期几?”
“星期五。”同学们一边回答,一边却满脸狐疑,有点莫名其妙,正说着鲁滨逊呢,怎么问起星期几了呢?
“‘星期五’是这本书的另一个人物,他还是鲁滨逊的好朋友呢。”
吊足了胃口,恐怕不让他读他也会读下去的。
以上是我给学生上整书阅读导读激趣课的几点做法,现整理出来,就教于同仁。有些做法,尽管尚显稚嫩,但毕竟是我实践所得。如有不妥,敬请指正。
王积明 :(2019-03-29 08:01)
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