摘要：

阅读教学是小学语文教学中不可缺少的教学部分，在语文学习过程中，阅读可以帮助学生学会阅读、爱上阅读、养成阅读习惯。阅读教学对于学生的语文核心素养的提升具有举足轻重的作用，它是一种直接、有效的重要途径。如何培养学生从学会阅读到享受阅读,是一个值得探究的课题。笔者根据学生的实际阅读水平, 在阅读教学中通过“一起阅读”平台实施有效的阅读策略, 促使阅读引领学生的语文学习。

关键词：

“一起阅读”平台;亲子阅读师生；共读;分享阅读

一、引言

小学生语文核心素养的提升，在很大程度上与阅读教学的效果有关。小学阶段的语文基础教学中偏重语言表达、汉字书写等方面，良好的阅读教学可以很好地提升学生们的汉语表达以及语文核心素养。随着新课改以及全面发展学生的核心素养素的推进，语文教学中对学生们的阅读教学要求越来越高，以期全面发展与培养学生的语文核心素养。

在阅读教学中, 教师指导学生阅读时最重要的不是技术, 而是把自己作为读者的热情传导给学生, 帮助学生保持阅读的激情, 养成良好的阅读习惯。而如何让学生保持阅读的激情是语文教师在阅读教学中的一个很大的难题。

“一起阅读”平台通过阅读打卡、阅读感受及阅读评价等使教师对学生的阅读过程及效果做到“可知、可导、可管、可控”，突破了小学语文阅读教学瓶颈。它是语文教师在阅读教学中有效的教学工具, 更是使让学生保持阅读激情、做到有效阅读的有效平台。笔者在阅读教学实践中, 借助“一起阅读”应用平台来激发学生的阅读兴趣, 激励学生学会阅读、喜欢阅读, 并在阅读中享受阅读带来的无尽乐趣。

二、把握学生的阅读能力

小学语文阅读教学应该遵循学生的认知规律，以学生为主体，以全面培养学生核心素养为目的。阅读是学生对文本的认知、理解、吸取以及灵活应用的过程, 是语文教学活动中不可缺少的教学活动, 是学生核心素养形成的最重要的途径和手段之一。阅读能力包含了以下几大要素:

1.认读能力。认读不是孤立的读出字音，也伴随着初步的理解.是阅读能力的基础, 它以一定的识字量为基础。一般包括对文字符号的感知与辨识能力、识字量和认读速度。因此识字量越多, 认读能力就相对就越高。如低年级学生的阅读以绘本为主,这一阶段主要培养学生的阅读兴趣与习惯为主。中高年级由于识字量不断积累,以名著类或精典作为推荐的书目,提高学生的认读能力。

2.理解能力。理解能力是阅读能力中最基本的成分。较好的理解能力，不仅能顺利的读，而且能较充分地，正确的把握阅读材料的中心。理解能力是能让学生在自身学习上得到提高的重要部分,而阅读理解又是阅读能力的一个重要指标,它包括:文中重要词语和养分词语的理解能力;文中重要内容的理解;文章结构和表现形式的理解;作者观点、思想的理解以及从文章中提取重要信息完成练习的能力。高年级学生的语文学习能力主要表现在他对文章的理解当中。例如在笔者在人教版五年级上册《钓鱼的启示》的教学中,让学生讨论问题:“我”钓到鱼后的心情如何？父亲喜爱这条鱼吗？从文中哪里看出来？当父亲说“孩子，你得把它放回湖里去”，“我”的情又如何？大部分的学生从文本中找出相应的答案,但是有一个小组却在原有答案的基础上说出了自己理解后的想法,并用自己的语言详细地叙述出来。

3.评价能力。在教学中,常常会听到学生简单的说:我喜欢这篇课文或者我讨厌这本书.这些情感的流露,这就是评价能力。评价能力是指对所阅读文本的思想内容、表现形式、风格特征等做出评判的能力, 大多数表现为让学生作出评价的阅读题。例如:你觉得蔺相如和廉颇是一个怎样的人?这种评价类型的题目既能积极有效地调动学生进行思考,又能发挥他们的语言组织能力和对文本中人物的评价能力。

4.迁移能力。迁移能力,是把在阅读中学到的知识加以运用。迁移能力一般体现在学生的写作方面。一篇好的文章无论是在语言上,或者是在好词的运用上都能栩栩如生地展现在读者面前。只有让学生多阅读,他们就能或多或少地吸收到关于写作的知识, 进而能充分地活用到平时的写作当中。例如班上的一个学生在“二十年后回故乡”这一篇命题习作中写到:“从机场出来，我坐着绿色环保的士绕着蒙城]转了一圈，哇—变化太大了！！老城区一带，原本是矮矮的小楼房，现在一座座高楼拔地而起；新修的火车站人来人往；每一条道路的两旁都是绿树成荫，鲜花盛开，美丽的仙鹤，梅花鹿在路旁的树丛中散步；我们家后面的竹排冲，原来臭气熏天，现在河边杨柳依依，芳草茵茵，河水清澈见底，水上安放着五颜六色的水上大型玩具，孩子们欢乐的笑声阵阵传来……”从学生的习作中, 不难看出他将平常阅读时所掌握的内容活用到自己的文章当中。

5.阅读方法。阅读技巧包括朗读技能、默读技能、速读技能、良好的阅读习惯。在课堂教学中, 笔者有意识地将各种阅读方法加以练习。如在教授课文《难忘的一课》时, 有目的地训练学生的默读技能和速读技能。

三、“一起阅读”平台在阅读教学中的应用策略

根据阅读能力的几大要素,和“一起阅读”平台的特点， 笔者在阅读教学中应用以下几个策略来扩大学生的阅读量, 锻炼阅读能力, 然后在阅读平台上完成相关的练习, 检测学生的阅读效果，以达到有效阅读，全面发展和提高学生的语文核心素养。

(一)依据教学的实际推送阅读书目

根据学生的年龄特点、基本阅读情况、本年级课本的实际要求和内容, 制定相关的阅读要求, 并通过“一起阅读”平台定期向学生发送阅读任务，推送不同类型的书籍。如在教《冬阳 童年 骆驼队》这篇课文前, 笔者先在“一起阅读”平台推送了《城南旧事》这一本书。在学生阅读后, 笔者设计了相关的阅读测试题, 让他们在过关测试中加深对阅读内容的印象，也让学生对阅读产生浓厚的兴趣, 真正喜欢阅读。同时, 也为笔者在教《冬阳 童年 骆驼队》这一课打下了良好的基础。

(二) 开展亲子共读、师生共读活动

亲子共读、师生共读就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长、老师共读一本书，并分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到相录重要的作用，也是让孩子爱上阅读的最好的方式之一。当家长、老师和孩子共读一本书时，很容易会让孩子觉得读书是一件非常快乐事情，进而更愿意自发地去进行阅读。

笔者利用“一起阅读”平台充分发挥家长家庭教育的作用,要求家长在家中也要为孩子创设一个良好的阅读环境;在双休或节假日中布置亲子阅读、师生共读活动,在活动中让孩子与家长、老师共同阅读“一起阅读”平台所推送的书籍，并通过“一起阅读”进行阅读打卡显示阅读进度，在班级微信中展示阅读图片，还在平台上合作完成相关的阅读练习。这样不仅培养了孩子的阅读习惯,激发了学生的阅读兴趣，也增进了家长和孩子之间的感情, 使阅读成为孩子与家长、老师与家长、学生与老师之间沟通的桥梁, 同时也为平时的阅读教学打下良好的阅读基础, 使阅读成为提高学生语文素养的奠基石。

(三) 分享阅读成果,共享阅读

“分享阅读成果,共享阅读”是让孩子把自己的阅读感受与班里所有同学分享，是一种愉悦和轻松的活动。在阅读分享课上，让孩子学会自己总结在“一起阅读”平台上发布的零星感受，在愉悦的情绪体验中去主动展示阅读成果。同时通过合作交流，让学生充分发挥自主学习和小组合作的能力, 让他们通过分享学会合作、学会总结。由小组展示阅读成果, 让孩子主动收集阅读材料、主动合作进行阅读成果展示, 主动向其他同学推荐书籍。例如笔者在《狼王梦》读书推介课中, 首先打开“一起阅读”平台查看学生的阅读情况,引入个别学生精彩的读书感受, 使课堂气氛得到提升, 学生的阅读兴趣也大大提高;之后通过多媒将书本中的精彩内容直观、形象地展示出来, 并通过提问、质疑，鼓励学生大胆猜想等方式进一步了解文本的内容;最后让学生通过群文或关联阅读的方式进行阅读延伸。课后笔者还通过“一起阅读”平台向学生推送相关的阅读作业, 让学生在课后的阅读中进一步得到有效训练, 使他们对本节课所推荐的书籍有更深刻的理解。通过《狼王梦》读书推荐会, 学生不仅是收获到一本好书进行有效地阅读, 更是享受到阅读所带来的乐趣。

在阅读教学中, 笔者经过“一起阅读”平台的应用发现, 无论是在课堂上或是在平时的阅读交流活动中, 学生能够灵活运用通过阅读学到的知识。例如学生在完成《今天我是升旗手》这本书的阅读后， 不仅将“今天我是升旗手”的表面意思用自己的语言表达出来, 还能把主人公的远大理想准确地描述清楚。这正说明学生的阅读能力在“一起阅读”平台运用中得到提升, 而且在课堂教学中和各种测试中,都可以看到学生的阅读水平及核心素养有了明显的提高。

四、结语

笔者经过近一年的时间使用“一起阅读”平台进行阅读教学实践, 所教授学生不仅喜欢看书, 而且还会将好书通过“一起阅读”平台推荐给全班的学生。学生阅读水平、语文核心素养的提升让笔者对阅读活动中对小学生的指导有了更新、更高层次的认识。作为一名小学语文老师不仅仅是通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织形式来激发学生的阅读兴趣,更重要的是要善于运用类似“一起阅读”这样的网络阅读平台, 推动学生学习的主动性、积极性。将阅读教学从空间和时间上向课外延伸，不仅拓宽了学的阅读面、丰富了课余知识，并且提高学生的学习能力，和搜集处理信息的能力。这样, 才能更好地调动学生在阅读中的主动性, 充分发挥他们的自主性、能动性和创造性, 实现快乐阅读和有效阅读的宗旨与理念。

 参考文献：

袁文宣.阅读能力六要素:如何激发兴趣,培养孩子的阅读能力