摘要：《小学语文课程标准》指出：应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。可见，培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力是语文教学的一个重要任务。那么古诗词则是语文审美教育中的瑰宝，在小学美育教学中承担着重任。

关键词：古诗词 感悟 美育 语文教学

现行的部编本小学课本中收录近120首古诗词都有很高的审美价值。这些古诗词以简练、形象的语言描绘出一幅幅优美的画面，创设了优美的意境，更表达了各种深厚情感，从古至今流传不息，脍炙人口。在语文教学中，引导学生发掘古诗中蕴藏的美，感受和体验古诗中塑造的美感，是提高学生的审美水平、陶冶学生情操的重要途径，让学生尽享诗词之美。

一、     气象万千、荡气回肠，享受画面景色之美。

古诗词源于诗人对生活、对自然的审美。如李白的《望庐山瀑布》描写的是这样一幅奇幻美景：太阳照射的香炉峰生起紫色烟雾，远远看去瀑布像匹白练挂在山前。水流从三千尺的高处直泻而下，好像是璀璨的银河水落自九天。展示了庐山瀑布荡气回肠、雄伟奇丽、气象万千、惊心动魄的壮丽景色， “挂”字用得最为工奇妙，引人遐想，不仅惟妙惟肖地绘出了瀑布高悬的壮美形象，也蕴含着诗人对大自然的神奇伟力的想象与赞颂。在教学中，引导学生抓住“飞”“落”“直”“疑”“三千尺”“银河”“九天”等词深入想象，诗中勾勒出的瀑布的动态美：遥望瀑布如从云端飞泻而下一般。

如杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”将春天美景表现得惟妙惟肖。引导学生抓住“黄”、“翠”、“白”、“青”等词，并让学生将这句诗所描绘的景物画出来。在画的过程中发现和感悟这两句诗所描出来的画面美，从而达到美育的目的。

二、     抑扬顿挫、相得益彰，享受韵律节奏之美。

古诗词与音乐有相得益彰的音乐之美，讲究用韵和节奏的变化，使诗歌抑扬顿挫，富于变化，优美动听。所以要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过声情并茂的反复吟诵，反复品味作品和谐婉转的韵律、形式美。如教学张继的《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。在理解诗意后，就要强化朗读，不断地读，不断地品味，不断地感受。引导学生发挥想象，展开联想，联系生活经验和各种阅历去分析、理解、判断、推理，深入领悟诗的情境美、形象美、内蕴美，从而获得美的享受与愉悦。　指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，恰当地表示诗中的思想感情。有的音调要缓慢，低沉，象陆游的《示儿》，朗读时要把诗人那种至死不忘收复失地、光复中原的爱国主义精神表达出来；有的则要用热烈诚恳的音调来朗读，如《赠汪伦》中表达的诗人李白与汪伦的深厚情谊；而《望庐山瀑布》这首诗则要用热情奔放的音调来指导朗读，才能把诗人热爱祖国大好河山的澎湃激情表现出来。

三、     推敲筛选、韵律和谐，享受语言文字之美

如教学白居易的《暮江吟》，读前两句，主要领会当时江天夕照的奇丽景色：黄昏时分，夕阳的余辉“铺”展在江面上，江水一半火红，一半碧绿。这里为什么不说“照”却说“铺”呢？因为这时红日西沉，“残阳”已经接近地平线，几乎是贴着地面射过来，确像“铺”在江上。这样不仅化虚为实，生动形象，富有动态之美，而且“铺”字显得平缓、舒展，摹出了秋天夕阳的柔丽，给人以恬静、安闲、怡然自乐的感觉。江水半红半碧、半动半静，亦明亦暗，光彩瞬息变化，于是就构成一幅瑰丽的图画。诵读后两句，就要让学生体悟到当时幽静柔媚的夜色：九月初三的夜晚，凉风习习，晴朗的夜空挂着一弯新月，夜露降落，晶莹的露珠儿像珍珠一样圆润而闪烁。这是一幅多么宁静、清新、柔丽、和谐的情景啊！
又如王安石的《泊船瓜洲》，教学时应着重讨论：“春风又绿江南岸”一句中为什么用“绿”字？用“绿”字有什么好处？通过对照比较，让学生懂得：诗人经过反复推敲，精心筛选，觉得都不理想，只有“绿”字最为恰当，极富于表现力。通过咬文嚼字，反复吟咏，反复品味，学生不仅深悟了全诗浓浓的乡情，而且欣赏了诗人锤炼语言的非凡功力和高超的艺术技巧，获得美的熏陶，受到美的感。

四、     表情达意、千姿百态，享受意境形象之美

“作者胸有境，入境始与亲。” 在古诗中，意境是千姿百态的，有的雄伟壮阔；有的悲凉凄婉；有的豪放旷达；有的含蓄典雅。阅读古诗引导学生体验诗人在诗中所创造的景象和情感。在理解诗句的基础上，教师应该及时地带学生着重感悟诗人所表达的思想感情，体会诗歌的意境美。在体会感悟诗歌意境时，有时可借助写作背景。如柳宗元在写《江雪》时正是仕途不顺之时，孤独的渔翁实际是诗人心情的写照，仔细品味，一种遗世独立、不向黑暗势力屈服的人生境界便突现出来。在教学时，引导学生带着诗人孤独的心情再去读诗歌，进行深层的意境美的体会，更能提高学生的审美能力。
    五、形象再现、亲历体验，享受再现创造之美 

古诗教学不能局限于鉴赏，还可以在理解的基础上，引导学生通过想像将古诗进行改写。在古诗的教学中，我常设将古诗进行改写，改写的过程即是形象思维的过程，既能通过再现古诗词中的田园美、人情美，又是美育的一种有效的手段。改写不是简单地把诗句翻译成短文，而是在准确表达出诗句意思的同时，还可将引导学生，将自己学习完古诗之后的体会通过联想，写出理解和感受。改写即是在理解的基础上再创造，使艺术形象得到了再造与扩展，成为一种美的情感体验。。
如在教学《九月九日忆山东兄弟》时，在学生体会到诗人的情感之后，我趁热打铁，让学生根据自己的体会结合生活体验，以第一人称，把这首诗改写成书信。这直接唤起学生喜、怒、哀、乐的情绪反映，让学生有了真实的情绪体验，美育效果不言而喻。

古诗，不仅仅是语言艺术，更是中国文化中的瑰宝。我们在语文教学实践中，使古诗的教学成为美育的组成部分，让学生体会美、感悟美，使他们的审美与诗人产生共鸣，在共鸣中受到一种文化的熏陶、感染，以提高学生审美能力，达到良好的美育目的。

参考文献：周臣 《语文教学研究 上》

          《小学语文 1-2》2017