摘 要:小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程,其影响至关重要。本文从教师备课、师生关系、教学方法等方面对小学思想品德课程的教学进行了初步的探究。
关键词:小学,品德,教学
引 言
小学阶段是人一生成长过程中的重要阶段,孩子的许多道德情操,以及对人对事的态度和原则都是在这个时期形成的。小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程,它以态度、情感和行为的改变为主要目标。新的教学理念使品德课教学逐步走上“生活化、自主化、情感化”的道路,教师要根据自己的教学实际创造性地发展和运用多种多样的教学方法,构建朋友式的新型师生关系,让学生成为学习过程中知识加工的主体和构建者。
一、认真备课,抓住教材重点,突破明理难点
新课程倡导学习自主学习、探究性学习,教师应该是学生的领路人,把他们从偏执引向正轨。小学思想品德课在教学中一般分为“感知、明理、激情、导行”四个部分。而“明理”是思想品德教学的基本要求,是提高学生道德情操和认知的关键。所谓“明理”就是通过对课文的学习要明白的道理或掌握的观点。所以“明理”既是重点又是难点。在教学中要处理好这几者的关系,教师应根据儿童的年龄特点和心理特点,根据道德认识形成和发展的规律,重点突破“明理”,做到理中有情,情中有理。
二、构建平等和谐的师生关系
教学中,平等和谐的师生关系是形成良好的课堂气氛的保证。只有搞好师生关系,才能在教学中达到事半功倍的效果。尊重学生的隐私,维护学生的自尊,给予学生关爱。学生有差异,但有一点是一样的:渴望理解和关爱。同时,教师为人师表,自己的言行举止都可能对学生产生影响,要时刻注意不要给学生带来负面影响。
三、 角色扮演确立学生的主体地位
新课程教学实施的基本原则是确立学生的主体地位。近年来,许多一线教师提出“让学生在活动中学习思品”。在思想品德课中,对于重难点,教师可以和学生一起将课文中心扩展到日常生活中,合作编成一个情节生动、表象鲜明的小故事,让学生自己来扮演故事中的人物,表演出整个故事情节。这样通过一台有血有肉、情节生动的课本剧,学生可以从中领悟到课文学习要明白的道理或要掌握的观点。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式,能够在确立学生在学习中的主体地位的同时,使学生如身临其境,增强社会中的角色意识,唤醒社会责任感。例如《钱该怎样花》一课,就可以让学生以模拟的百货商店为背景,由学生来扮演爸爸妈妈和孩子,孩子在百货商店想买什么,父母不同意,双方都试图说服对方。让学生演了后评,评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行,认识到想要的和能要的之间的区别、差距,加上老师的点拨和激励,学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。
再如教学《读懂爸爸妈妈的心》一课时,可以让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的。以剧本的形式,进行亲身体验,学生有如身临其境之感,充分体会到父母之爱的伟大与无私,深切地感受到人与人之间的情感互动,从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。
四、 运用多媒体技术,使思品课图文并茂
过去的思品课多是“照本宣科”,教师只是读读、写写,学生只是听听、记记,对于课文中所蕴含的思想品质很多都是抽象的、模糊的概念,很难真正弄明白。伴随着时代的进步,科技的发展,现代教学手段的应用恰好弥补了这一不足。现代多媒体技术逐渐走进课堂,广泛应用于教学中,既可以提高学生的认识能力,又可以培养学生的学习兴趣,让学生把动画、图像、声音融合起来,真正做到“图文并茂”,把学生带入到心旷神怡的境界中,有身临其境的感觉,从而激发学生对于思品课的兴趣与热情,收到良好的效果。
五、 组织活动拓展认识,深化明理
学生的道德认识不能只局限于课文,有时必须通过活动拓展认识,深化明理。开展课堂辩论是达到这一目的的有效方法。在思想品德课的教学中,教师通过创设道德认识冲突或抓住学生的认知冲突,让学生用辩论的方式解决问题。这样不仅锻炼了学生的思维、口才,更有利于激发学生的学习兴趣,使学生积极思考,主动探究,在辩论中深化明理,提高道德判断能力和道德行为能力。
“灯不拨不明,理不争不透”。在教学过程中,教师有意创设道德认知冲突,为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《交通与我们的生活》一课时,我们可以借助多媒体创设这样一个情境:上学的路上,小明还有一分钟就要迟到了,他飞快地向学校跑去,跑到路口时绿灯变红了,这是路上并没有车辆经过,小明如果跑过去就不会迟到,如果等绿灯就肯定会迟到,请问小明该怎么办?我没有让学生直接回答,而是让同意闯红灯的同学坐左边,不同意闯红灯的同学坐右边,座位调整使课堂成为辩论会场,在对抗辩论中,使学生得到启发,明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险,要时刻紧记遵守交通规则,从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。
再如上网,这是目前在学生中比较流行的一种活动方式。对于它的利弊,社会上的看法众说不一。但在家长和老师看来,学生上网利大于弊,因为学生尤其是小学生自控能力差,很容易入迷而耽搁学习。那么学生的想法呢?是受不了诱惑还是逆反心理作祟?以至于屡禁不止。为此在教学四年级下册《通信与生活》这一单元时,我们就可以有意安排学生辩论赛的教学形式,让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法,最后进行总结和正确引导,肯定学生积极参与的精神,表扬他们勤于思考,善于辩论,这样在辩论的过程中,加深了学生对问题的理解,使思想品德教育落在实处。
六、开展实践活动,注重知行结合
思品课的教学应注重课堂明理,课外导行。在思想品德课的教学中,除了课内教学,校内训练,还要有意识地抓住各种教育时机,组织学生主动地、愉快地进行实践活动,从而获得丰富的情感认识,有利于执行统一,形成道德评价的能力,促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女,父母对孩子的期望很高,“望子成龙”“望女成凤”,而大部分家长是只重视智力的开发,忽视了对其他方面的要求,这就造成了部分学生不关注周围的人和事,对他人的劳动毫无感激之情,觉得一切都是自然的、应该的,逐渐养成了唯我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《来自社会的爱》一课时,我一方面引导学生学会关注他人,知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位,这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着,他们每天都在默默地为我们服务着;一方面让学生参与力所能及的劳动,有意识地尝试不同的工作岗位,体验劳动的过程,感受劳动的艰辛,激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重,同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力,引发学生的创新意识。再如教学《家乡的美景
家乡的人》后我安排了课外活动,组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。通过参观,使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大变化,激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情,激起为建设家乡,建设祖国而学习的积极性。我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说:“先生拿做来教乃是真教;学生拿做来学,方是实学”。思想品德课的实践,就是“做中学”的一种体现,促进儿童由“知”向“行”的转化,从而知行统一。
七、换位体验思考,内化认识
换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式,以促成有如亲身感受的体验,增强学生对道德知识的理解,激发他们的道德情感内化为道德认识。例如《换个角度想一想》这一课,教学时我们可以先引导学生回忆生活中有哪些只图自己方便,给他人添乱的事;然后让学生设身处地想想:假如这些劳动者是自己的亲人,自己的态度会怎样?假如自己是这些劳动者,会有什么感受?从而引导学生反思自己对劳动者的态度,倡导“人人为我,我为人人”的理念,使学生懂得凡事不要只为自己着想,只图自己痛快,要珍惜别人的劳动成果,让学生更深层次地接受道德知识,进一步指导行为实践。
儿童是学习的主体,学生品德的形成和社会性的发展,是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式,给学生大量动脑、动手、动口的机会,让课堂活起来,让学生动起来,既强化了学生的主体意识,又提高了主体参与能力,从而增强了思想品德课的实效性。
百年大计,教育为本,思想品德教育是德育的重中之重,不容忽视。让我们从一点一滴做起,从每一节思想品德课做起,抓住一切有利时机,让孩子在潜移默化中塑造美好的心灵,使之成为知识丰富、道德高尚的人。
参考文献
[1]《品德与生活课程标准》,北京师范大学出版社2011年版。
[2]钟志宏、徐洪建:《建构主义教学思想揽要》,《中国电化教育》2000年第2期。
[3]李雪红:《小学品德教学拓新》,广东教育出版社2005年版