给整本书阅读教学插上“智慧”的翅膀
郏德玉 男 一级 本科 蒙城县城关三小联盟仁路校区
13966861791 370947464@
摘要：
阅读教学是小学语文教学中不可缺少的部分，对于学生的语文核心素养的提升具有举足轻重的作用，它是一种直接、有效的重要途径。2011版《义务教育语文课程标准》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。整本书阅读教学能够帮助学生学会阅读、爱上阅读，获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，形成良好的阅读习惯。在当今信息化技术飞速发展和互联网日益普及的今天，信息技术与网络空间逐渐走进课堂。那么，整本书阅读教学如何借助信息技术中的“智慧”阅读平台培养学生的阅读兴趣，从学会阅读到享受阅读,是一个值得探究的课题。笔者总结了两年的整本书阅读教学实践经验， 在整本书阅读教学中借助信息技术中的“智慧” 阅读平台，运用了激趣导读、有效推进、阅读评价等阅读教学策略，促使阅读引领学生的语文学习。
关键词：
信息技术 “智慧”阅读 整本书阅读 师生共读
一、引言
小学生语文核心素养的提升，在很大程度上与阅读教学的效果有关。小学阶段的语文基础教学中偏重语言表达、汉字书写等方面，有效的整本书阅读教学可以很好地提升学生们语文核心素养。随着新课改以及全面发展学生的核心素养的推进，语文教学中对学生们的阅读要求越来越高，以期全面发展与培养语文核心素养。
在整本书阅读教学中, 教师指导学生阅读时最重要的不是技术, 而是把自己的阅读热情传导给学生, 激发学的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。而如何让学生保持阅读的激情是语文教师在阅读教学中的一个很大的难题。借助 “智慧”阅读平台通过阅读打卡，写阅读感受及教师对学生和学生对学生的阅读评价等使教师对学生的阅读过程及效果做到“可知、可导、可管、可控”，突破了小学本整本书阅读教学瓶颈。“智慧”阅读平台是语文教师在整本书阅读教学中有效的教学工具, 更是使让学生保持阅读激情、做到有效阅读的媒介。笔者在阅读教学实践中, 借助“智慧”阅读应用平台来激发学生的阅读兴趣, 激励学生学会阅读、喜欢阅读并能有效地对学生的阅读进行评价， 让学生享受阅读带来的无尽乐趣。
二、准确把握学生的阅读能力
小学整本书阅读教学应该遵循学生的认知规律，以学生为主体，以培养学生的能力为目的。阅读是学生对文本的认知、理解、汲取以及应用的过程, 是语文教学活动中不可或缺的智能活动, 是学生学习的最重要的途径和手段之一。阅读能力包含了以下几个方面:
1.认读能力：认读不是孤立的读出字音。伴随着对字词的初步理解，它是阅读能力的基础。一般包括对文字符号的感知与辨识能力、识字量和认读速度。因此识字量越多, 认读能力就相对就越高。如低年级学生的阅读以绘本为主,主要培养学生的阅读兴趣与习惯为主要目标。中高年级学生的识字量不断增多,以名著类或经典为主,提高学生的认读能力。
2.理解能力：理解能力是阅读能力的根本。较好的理解能力，不仅能顺利的读，而且能较充分地，正确的把握阅读材料的主要内容。理解能力是能让学生通过自学得到提高的重要能力,而阅读理解又是阅读能力的前提，它包括:文本中重要词语的理解;文本重要内容的理解;文本结构和表现形式的理解;作者观点、思想的理解以及从文章中提取重要信息和完成练习的能力。高年级学生的语文学习能力主要表现在他对文本的理解当中。例如在笔者在人教版五年级上册《钓鱼的启示》的教学中,让学生讨论问题:“我”钓到鱼后的心情如何？父亲喜爱这条鱼吗？从文中哪里看出来？当父亲说“孩子，你得把它放回湖里去”，“我”的情又如何？大部分的学生从文本中找出相应的答案,但是有一个小组却在原有答案的基础上说出了自己理解。
3.评价能力。在教学中,常常会听到学生随口说出:我喜欢这篇课文或者我讨厌这本书。这些自然情感的流露,就是评价能力。评价能力是指对所阅读文本的思想内容、表现形式、风格特征等做出评判的能力, 大多数表现是让学生作出评价的阅读题。例如:你觉得蔺相如和廉颇是一个怎样的人?这种评价类型的题目既能积极有效地调动学生进行思考,又能发挥他们的语言组织能力和对文本中人物的评价能力。
4.迁移能力。迁移能力,是把在阅读中学到的知识加以运用。迁移能力一般体现在学生的写作方面。一篇好的文章无论是在语言上,或是在词语的运用上都能栩栩如生地展现出来。只有让学生多阅读,他们就能在阅读中或多或少地摄取到关于写作的知识, 进而才能灵活运用到平时的习作中。例如班上的一个学生在“二十年后回故乡”这一篇命题习作中写到:“从机场出来，我坐着绿色环保的士绕着我儿时乐园——这坐小县城转了一圈，哇——变化太大了！老城区一带，原本是矮矮的小楼房，现在一座座高楼拔地而起；新修的高铁车站人来人往；每一条道路的两旁都是绿树成荫，鲜花盛开，美丽的仙鹤，梅花鹿在路旁的树丛中散步；我们家后面的竹排冲，原来臭气熏天，现在河边杨柳依依，芳草茵茵，河水清澈见底，水上安放着五颜六色的水上大型玩具，孩子们欢乐的笑声阵阵传来……”从这篇习作中, 不难看出作者将平常阅读时所摄取的内容灵活运用到自己的习作中。
5.阅读方法：阅读技巧包括朗读技能、默读技能、速读技能、良好的阅读习惯等。在整本书阅读教学中, 笔者有意识地将各种阅读方法加以渗透。如在教授课文《难忘的一课》时, 有目的地训练学生的默读技能和速读技能。
三、信息技术中的“智慧”阅读平台在整本书阅读教学中的应用策略
根据阅读能力的几大要素,和信息技术中“智慧”阅读平台的特点， 笔者在整本书阅读教学中应用以下几个策略来扩大学生的阅读量, 锻炼学生的阅读能力。 然后在“智慧”阅读平台上完成相关的闯关练习, 检测学生的阅读效果，以达到有效阅读，从而提高学生的语文核心素养。
(一)依据学情推送阅读书目
做好阅读教学，选好阅读书目很重要。根据学生的年龄阶段特点、基本阅读情况、本年级课本的实际要求和内容, 选取相关的阅读书目, 并通过“智慧”阅读平台定期向学生发送阅读任务，推送不同类型的书籍。如在教学《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文前, 笔者先在“智慧”阅读平台推送了《城南旧事》这一本书。在学生阅读后, 笔者设计了相关的阅读测试题, 让学生在过关测试中加深对阅读内容的理解，也让学生对阅读产生浓厚的兴趣, 真正喜欢阅读。同时, 也为笔者教学《冬阳·童年·骆驼队》这一课打下了良好的基础。
(二) 开展亲子共读、师生共读活动
亲子共读、师生共读就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长、老师共读一本书，并分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到相当重要的作用，也是让孩子爱上阅读的最好的方式之一。当家长、老师和孩子共读一本书时，很容易会让孩子觉得读书是一件非常快乐事情，进而更愿意自发地去进行阅读。
笔者利用“智慧”阅读平台充分发挥家长家庭教育的作用,要求家长在家中也要为孩子创设一个良好的阅读环境;在双休或节假日中布置亲子阅读、师生共读活动,在活动中让孩子与家长、老师共同阅读“智慧”阅读平台所推送的书籍，进行阅读打卡显示阅读进度，在班级微信中展示阅读图片，还在“智慧”阅读平台上让孩子与家长进行亲子阅读书目习题闯关竞赛。这样不仅培养了孩子的阅读习惯,激发了学生的阅读兴趣，也增进了家长和孩子之间的感情, 使阅读成为孩子与家长、老师与家长、学生与老师之间沟通的桥梁, 同时也为平时的阅读教学打下良好的阅读基础, 使阅读成为提高学生语文素养的奠基石。
(三) 分享阅读成果,共享阅读
“分享阅读成果,共享阅读”是让孩子把自己的阅读感受及在“智慧”阅读平台上的闯关乐趣与班里所有同学分享，是一种愉悦和轻松的活动。在阅读分享课上，让孩子学会自己总结在“智慧”阅读平台上发布的零星感受，在愉悦的情绪体验中去主动展示阅读成果。同时通过合作交流，让学生充分发挥自主学习和小组合作的能力, 让他们通过分享学会合作、学会总结。由小组展示阅读成果, 让孩子主动收集阅读材料、主动合作进行阅读成果展示, 主动向其他同学推荐书籍。例如笔者在《狼王梦》读书推介课中, 首先打开“智慧”阅读平台查看学生的阅读情况,引入个别学生精彩的读书感受, 使课堂气氛得到提升。之后，通过多媒体将书本中的精彩内容直观、形象地展示出来, 并通过提问、质疑，鼓励学生大胆猜想等方式进一步了解书本的内容;最后让学生通过群文或关联阅读的方式进行阅读延伸。课后笔者还通过“智慧”阅读平台向学生推送相关的阅读作业, 让学生在课后的阅读中进一步得到有效练习, 使他们对本节课所推荐的书籍有更深刻的理解。通过《狼王梦》读书推荐会, 学生不仅是收获到一本好书进行有效地阅读, 更是享受到阅读所带来的乐趣。
在阅读教学中, 笔者经过“智慧”阅读平台的应用发现, 无论是在课堂上或是在平时的阅读交流活动中, 学生能够灵活运用通过阅读学到的知识。例如学生在完成《今天我是升旗手》这本书的阅读后， 不仅将“今天我是升旗手”的表面意思用自己的语言表达出来, 还能把主人公的远大理想准确地描述清楚。这正说明学生的阅读能力在“智慧”阅读平台运用中得到提升, 而且在课堂教学中和各种测试中,都可以看到学生的阅读水平有了明显的进步。
四、结束语
笔者经过近两年的时间使用“智慧”阅读平台进行阅读教学实践, 所教授学生不仅喜欢看书, 而且还会将好书通过“一起阅读”平台推荐给全班的学生。学生阅读水平、语文核心素养的提升让笔者对阅读活动中对小学生的指导有了更新、更高层次的认识。作为一名小学语文老师不仅仅是通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织形式来激发学生的阅读兴趣, 更重要的是要善于运用类似“一起阅读”这样的网络阅读平台, 推动学生学习的主动性、积极性。将阅读教学从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。只有这样, 才能更好地确立学生在阅读中的主体地位, 充分发挥他们的自主性、能动性和创造性, 实现快乐阅读的宗旨与理念。
注：“智慧”阅读平台是指笔者在阅读教学实践中所用的阅读教学媒介：一起阅读、班级化大师、阅伴、班班通多媒体等。
参考书目：
袁文宣.阅读能力六要素:如何激发兴趣, 培养孩子的阅读能力
