浅议小学生学习数学兴趣的激发

             彭塔乡明德小学     孙古畅

苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”在学习这个复杂的思维过程中，学习兴趣和求知欲望是学生主动探索知识的心理基础，是注意的重要源泉,更是启动学生大脑思维的动力。数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，所以兴趣的培养是小学生学习数学的关键。我认为应该从以下几个方面着手进行。

一、创设情境激发学生学习数学的兴趣。

“良好的开端，是成功的一半”。在教学中，适时地创设和谐、愉悦的求知情景，激发学生乐学、爱学数学的内驱力，诱发学生学习兴趣。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣呢，使学生从新课伊始产生强烈的求知欲望是至关重要的。

1、设置悬疑情境，激发学习兴趣。

小学生具有强烈的好奇心，而好奇心又是引发兴趣的重要来源，它能紧紧抓住人的注意力，引导学生在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应巧设问题，一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，能为上好整堂数学课打下良好的铺垫。

例如在教学北师大版五年级上册“3的倍数特征”时，学生已经学习了“2、5的倍数特征”，判断“2、5的倍数特征”只看数的个位，那么是“3的倍数特征”数也是看个位吗？引导学生发现：3的倍数的个位数各种情况都有，显然不能再用看“个位的方法”来判断，此时我告诉学生：“老师有一个判断的‘法宝’，随便哪位同学站起来说出一个任意数，我都能迅速判断出来，是否是3的倍数，请同学们说出大一点的数，考考老师，看是否有效？”学生听我这么一说，他们争先恐后地出题考我，我立即报出答案，并请同学们加于检验，结果准确无误，这时我话锋一转，进入新课，我们一起来研究“3的倍数特征”。学生们兴趣高昂地进入新知的学习。在教学中根据学生好奇的心理特点，给学生设置一个个悬念，他们一定会探索其中的缘由。这样不仅给学生创设问题情境，又让学生主动参与到活动中来，有利于激发学生的求知欲望，调动学习兴趣。

2、创设故事性情境，激发学习兴趣。

小学生最爱听故事，根据他们的这一特点，创设故事性情景教学，学生对学习的数学内容会更加感兴趣，这样才会产生更强烈的求知欲。例如在学习了“长方形的周长”后，在练习课中我给大家讲了一个故事：在森林动物运动会上，在1000米赛跑中，狐狸获得了第3名，它的心里很不是滋味。过了几天，狐狸碰到了1000米赛跑冠军小鹿，眼珠一转，计上心来。狐狸对小鹿说：“咱们再比一次，如果你还得第一，我才佩服你！”它们来到长300米，宽200米的长方形操场上，狐狸说：“咱们把操场从中间分开东边的叫东操场，我沿整个操场跑一圈是1000米，你沿东边半个操场跑两圈也是1000米。”小鹿想了想说：“好吧。”比赛结果是狐狸得第一，小鹿无论如何也想不通：“我比它跑得快，怎么会输给它呢？”同学们，你们能告诉小鹿这是为什么吗？通过这样生动有趣，绘声绘色的讲故事，学生表现出浓厚的兴趣和求知欲望，他们思考专注、讨论热烈，终于帮小鹿找出了问题的答案，原来，小鹿跑二个半圈是（150+200）×2×2=1400米。这个故事把数学知识寓于故事情境中，使学生在学习中感到新奇、好奇，从而唤起了学生的学习热情。

二、用“爱”去呵护学生学习数学的兴趣。

心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，我认为给学生关爱，营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。就能增强他们学习兴趣、学习信心，从而提高学习效率。

例如：我在教学四年级《商不变的性质》时，我板书了一组式，引导学生从上到下观察15÷3=5，150÷30=5，1500÷300=5这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的探索和交流后，我发现班里学习成绩不是太好、课上从不举手发言的赵雪莲把手举了起来。我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里喃喃自语好长时间也没说出一个字。此时，一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看赵雪莲，脸涨的通红，低着头不时用眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。可我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，当着老师和大家的面发言，难免紧张，只要把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要好好地表扬你的勇敢！”她当时很激动，当时用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，那时的我也无比激动和喜悦。我们只要多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。

三、在活动中激发学生学习数学的兴趣。

国家数学课程标准指出：“数学教学应联系实际活动，使学生从中获得数学学习的情感体验，感受数学的力量。同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和应用意识。”因此，我们应引导学生在活动中主动的获取数学知识，在活动中训练学生操作能力与思维能力。 

1、动手操作，激发学习兴趣。

 教育家苏霍姆林斯基指出：“儿童的智慧在他的手指1、尖上”。由此可见，儿童的思维是离不开实践活动的。我们在教学时设置好的操作活动能让孩子全神贯注地投入到数学学习中来，却“忘了”自己在学习，更不会觉得数学枯燥、对数学产生厌恶、惧怕感。而动手操作是最能激发学生学习兴趣的良药。例如，在教学北师大版五年级三角形面积计算时，先请学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，让学生动手拼一拼，拼成一个学过的图形。学生很感兴趣，积极性也很高，有的拼成了长方形，有的拼成了正方形，还有的拼成了平行四边形等。然后让他们观察拼成的图形与原三角形的底高、面积有什么关系，从而得出三角形面积计算公式。让学生动手操作参与教学比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，同时在这一过程中，学生不但学会了知识，又能发展学生的数学潜能。又如：在教学北师大版六年级下册《圆锥的体积公式推导》时，我给学生提供直尺、水、沙、大小不一的圆柱形、圆锥形容器等研究材料，让学生自由选择所需的材料，分组实验、讨论，发现圆锥的体积与圆柱的体积之间的关系，从而得出圆锥的体积公式。通过这些实践活动，让学生身临其境地感受数学魅力，懂得数学的真正价值，更培养了他们学习的信心和兴趣。

2、在“争辩”中，激发学生学习兴趣。

俗话说：“理越辩越明”，在数学课堂教学活动中，我们可以放手让学生互相间质疑设问，师生间讨论交流。通过学生亲自动脑设问和思考回答，在思考辩论中获取新知识。艺术性的老师引导学生发现真理，逻辑性的老师告诉学生真理，因此我们在数学活动中一定要让学生成为主体，参与到教学过程中，让学生们思维的火花相互碰撞，每发出一次的光亮，就是他们一次的收获和进步。学生们都有很强的表现欲，只要给他们舞台，他们一定会兴趣大增，我们一定能看到精彩的节目。例如：我在教学北师大版五年级《相遇》一课时，在学生充分理解了相遇的含义后，大胆让学生自主学习，让学生自己尝试解决问题，同时请几名学生上台板演，然后，让全体学生向板演的学生发问，这时学生兴趣来了，有些学生还故意想难住他们，提出了为什么甲的速度要乘时间？为什么乙的速度也要乘时间？为什么甲、乙的时间相同？为什么把甲、乙的路程加起来？为什么有个同学把甲、乙的速度先加起来？表示什么？为什么还要乘以时间？在板演学生的回答与老师、其他学生的帮助下，在全体学生的讨论交流下，一个个问题得以解决。运用这种“争辩”的形式，比教师一人的高谈阔论要好得多。最后，我又质疑这两种解法有什么联系？你认为哪种解法更好？气氛一下子高涨，学生们各抒己见，五花八门的说法一拥而出。在数学课堂中，我们要善于为学生们创造这种“争辩”的机会，激发他们的学习兴趣，锻炼学生，让每一位学生在质疑、思考、讨论、辩论、倾听中收获新知。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。学生的兴趣是靠后天培养的。”兴趣是学习的先导，兴趣是最好的老师。老师要想方设法激发和培养小学生学习的兴趣，使课堂教学有情、有趣、有味，要全面优化课堂结构。只有这样，才能让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，才能调动大多数学生的学习积极性，才能大面积提高小学数学教学质量和学生的综合素质。