分类号：  G633    

2011届成人高等教育本科生毕业论文

题目： “横平竖直式课堂教学”策略探究

作 者 姓 名：   　　　陈　亚　军

教学点名称： 　　　宿州市灵璧教学点　　　　　 

所 学 专 业： 　　　　汉语言文学

指导教师姓名：　　　　李     芒　　　　 

指导教师职称： 　　　　助    教　　　　 

2011  年 4 月8 日

摘      要

横平竖直式语文课堂教学与书法艺术有相通之处。所以我们语文教师在教学中要借助“四体”的特点，设计教学过程，制定教学主旨，培养学生自主能力以自主学习为主体，培养学生的语文素养实现语文课堂的有效性。（一）框架构建追求柳体的俊郎挺秀；（二）设置问题追求颜体的雄浑大气；（三）言语训练追求欧体的法度谨严；（四）引导点拨追求赵体的圆转自如。

关键词：横平竖直式； 课堂教学； 策略； 探究

ABSTRACT

The horizontal even vertical -like language classroom instruction and calligraphy art have are interlinked the place.Therefore our language teacher must draw support from “four bodies” in the teaching the characteristic, the design teaching process, the formulation teaching primary intention, raises the student independent ability take the independent study as a main body, raises student's language accomplishment realization language classroom validity.(1) frame construction pursue liu's style handsome court attendant is tall and graceful; (2) establishment question pursues Yan Ti the vigorous atmosphere; (3) spoken language training pursue ouyang style law is careful; (4) guidance indicated the pursue Zhao style the circle transfers freely. 

Key word： horizontal even vertical –like； classroom instruction； strategy； inquisition

目     录

摘要................................................................................................................................2

英文摘要…………………………………………………………….. ………….........3

目录…………………………………………………………….. ………….................4

1、本质特色…………………………………………………………….. …………...5

2、操作策略…………………………………………………………….. …………...5

2.1追求柳体的俊郎挺秀………………………………………………... …………..5

2.2追求颜体的雄浑大气………………………………………………... …………..6

2.3追求欧体的法度谨严………………………………………………... …………..8

2.4追求赵体的圆转自如………………………………………………... …………..9

总    结………………………………………………... ………….. ………….. …10

参考文献……………………………………………………………………………....11

致谢…………………………………………………………………………………...12

“横平竖直”式课堂教学策略探究

陈亚军

语文教学对于教师来说它的本质是指导学生高质量高效率地学习语文，提高学生的语文素养。语文素养包括语文知识、语文能力、语文心智、语文情意等有机结合所表现出来的素养。语文教学对于学生来说就是通过语言去认识世界，从而掌握语言的学科课程。这里的世界包括自然的、文化的、现实的、虚拟的、心灵的，因此它又具有人文性、社会性、综合性。要提高语文教学的实效，实现这样的语文教学，横平竖直的语文式课堂教学值得一试。

横平竖直式语文课堂与书法艺术有相通之处。这里所说的艺术指“四大名楷”之中的“欧体”、“颜体”、“柳体”、“赵体”。唐代的“欧体”用笔规整、法度谨严；“颜体”端正雍容、雄浑大气；“柳体”笔法俊郎、骨力挺秀；元代的“赵体”圆转自如、妍丽秀美。从而看出书法艺术与课堂教学确有相通之处。这里所说的横平竖直式语文课堂是指在语文教学中借助“四体”的特点，设计教学过程，制定教学主旨，培养学生自主能力以自主学习为主体，培养学生的语文素养实现语文课堂的有效性，作为语文老师该“一揽无余”、“各体皆妙”。

1、横平竖直式课堂教学的本质特色

横平竖直式课堂教学有不同于其他教学模式的本质特征，把握住其本质牲是提高教学效益的重要条件。它有两个显著特点：其一，横平竖直式课堂教学能将教学目标转化为学生摧在需要。实现这样的转化，就要开启学生的内部动机，把教学的关注点由“教”转到“学”。它以指导学生“自主、实践、交流、完善、延伸”为主线，以培养学生自主阅读能力为目标，带动整个语文学习过程。其二，横平竖直式课堂教学能构建和谐的语文教育。这种和谐源自崔峦老师的《求是、崇实、鼎新》提出的语文教育理念。这种和谐恰到好处，既把握全局又不泛泛而谈；既不因循守旧又不数典忘祖；既体现理念与实践紧密结合又体现对立统一的规律。要求教师精心组织学习活动，提供学习平台，使语文教学有一个和谐的氛围，促进每个学生身心健康发展，强调创新精神和实践能力。

2、横平竖直式课堂教学操作策略

2.1框架构建追求柳体的俊郎挺秀

语文课堂教学框架要不断创新，不断微调，以求教学过程串联上的“最佳组合”。就要求精心构建追求卓越的信念和行动。即一堂好课在框架布局和环节设置上要追求柳体的“俊郎挺秀”。

2.1.1框架布局要求体现整合匹配

语文教学中新型的整合式教学是以现代学习理念如建构主义心理学等为主导，强调学生的主体地位，全面发展学生。这就要求给予学生学习很大的自主权，扩展学生的思维，调动学生的积极性，学生活动的范围得到拓展，使理论与实践相结合。所以语文教学要规划好课堂教学实施方案，选择好适合整合匹配教学的教学方法，拟好教学思路，准备好教学材料，设计好教学环节和步骤等。把这些进行整合匹配，构成课堂教学的基本框架。做法如下：

预留变化空间。学生的年龄特点决定在课堂教学中会出现教师预想不到的事情，它将会影响教学的有序进行，要求教师在框架而已上预留变化空间。教师可以根据教学实际做出相应的调整，可以是教学内容的变化，也可以是内容的顺序，也可以是内容的增删，还可以是学生思维角度的变化。它没有固定模式，相对灵活，主要依靠教学者的教学机智。

做好预案。根据课程教学思路假设准备的一种预案。在教学设置上可以留有一定的空间和时间。教师平时在设计预案时，要使自己的教学无论在内容还是时间上都要有适当的自主权，以防课堂问题发生时能随时应对，甚至挖掘课堂中学生的内因进行动态生成，并创造条件促使内因向外因转化。

不同的课型要有不同的设计。课型不同其框架布局也不相同，教师平时要经常在基本的教学结构模式上，设计一、二种变式，或留下应变的时间或空间。通常情况下，一堂课不要设计得太满，教学框架的各个环节不要太琐细，尽可能粗线条一些。

2.1.2环节设置体现相得益彰

语言的学习方式简单地说就是“读、思、品、议、说、写”。教学时从文本语言出发，选择可牵一发而动全身的词语，也可以选择触发心灵的句子，带领学生围绕词语或句子进行听、品、读、悟，并给予学生充足的时间，引导他们从词语或句子去发现问题提出问题，并能解决问题。教学内容要始终贴合文本的语言，学生在对文本语言进行细嚼慢品的过程中触摸作者的心灵世界，感情作者的情感，发散自己的思维，领略文章的优美，这就是用语文的方式教语文。这种方式的环节设置使语文课堂是浓浓的品文、析句、潜心会文的语言味。课堂教学环节在朴实中显扎实，在平时中彰显厚实，使每个环节都能彰显出不同的色彩。

2.2设置问题追求颜体的雄浑大气

特级教师宁鸿彬提出“主问题”教学理论。所谓“主问题”就是整体阅读教学中能起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发思考讨论理解创造的重要问题。在教学中如何设计出“一问抵多问”的主问题，就像“林冲棒打洪教头”一课时，授课教师单刀直入地提出“什么样的林冲？”这一问题。虽说“包装”普通却机锋暗藏，尽颜体的

雄浑大气。从而引导学生去深读课文，激发学生主动研读文本的积极性，培养他们创造性解决问题的能力。因此设置问题要做到时以下几点：

2.2.1抓住课题提炼主旨

小学语文教材中有些课文的课题往往蕴涵着文章的内涵，文章的意趣，可以把这样的课题作为主问题。以课题为 “主问题”的把手，可使课堂教学清晰妙趣横生。语言教师在这类文章教学时，以课题为主问题，以“主问题”为问精心选择问点，从课题出账环节上松紧结合。选择问点要注意以下几点：①问点要着眼于教材重点。②问点要立足于突破难点。③问题要有思维价值、灵活多变。

2.2.2抓住文眼，以词全文

语文课文中有些文章中的一个关键词便足以提携全文，沟通文脉。教学中要抓住这个文眼来提出课文主问题。有位教师在教学《草船借箭》一课时，以词语“神机妙算”为文眼串联全程，以此突出教学的重点。如诸葛亮神机妙算表现在哪些方面？为什么说他神机妙算？这样就激发学生的兴趣，又使教学内容得到升华，又充分发挥了学生的自主权，使教学达到了教而不教的地步。

2.2.3弘扬修改突出重点

巧妙引导由答问到发问。在以学生为主体的新教育理念下，提问也要讲究技巧增强艺术性，而教学活动的艺术在于创新。所以教师的提问应巧妙设置点到为止，由问题引发新的问题，由疑问产生新的疑问，把教师的问题转化为学生自己的问题，学生能够提出自己的问题，解决问题。促使课堂有效生成。

自主探索由质疑到释疑。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”。课堂教学是培养学生自己学习弘扬个性的有效场所。在课堂教学中老师应着力创设一种引发学生主动提问的情境，学生能自主解答形成提问——解答——辩论——结论的过程。

2.2.4面向全体突显多维

多向辐射激活不同思维角度。根据学生的修改特点，问题设置多向思维的牲，一个问题可以从不同侧面提出，所取得的课堂教学效果是不一样的。在教学时提问要有圈套的包容空间，问题的答案多元反应，鼓励独特见解，信息传递也应多向性，学生的思维自然而然就形成了良好的认知结构，发展也具有灵活性、创造性。

层次多重满足学生的需求。新课标要求关注学生的个体差异和不同学生的学习要

求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。教师在语文课堂教学中，每个层次问题适应每个层次学生的需求。从多个层次不同维度设计有梯度的问题，满足了不同层次学生的学习需求，每个学生参与问答，提高了学生学习的积极性。

2.3言语训练追求欧体的法度谨严

学习语文从某种意义上讲就是一种对话。语文教师就是要通过储运这种对话来促进学生的发展，养成基本的语文素养。新课程理念下语言课的任务就是“学语习文”，该读的读，该背的背，该写的写，该掌握的掌握。始终不忘语文课该有的尺度、标准和使命。在语言训练方面坚守欧体的“用笔规整，法度谨严”的底线。

2.3.1形散神聚和谐共生

形散神聚在语文训练方面是指把语言训练和情感熏陶结合起来，把语言学习实践与学习方法结合起来，使分散的语言训练点形成一个有机的聚合体。具体做到：

学习内容以情感为核心体现“神聚” 。小学语文课文大部分体现人文性，具体讲就是汉语汉字中所包含的民族思想，认识民族感情，注意体验语文感受。在教学中充分尊重学生的自由和自主，培养学生思考质疑，珍视学生独特的感受理解。如写人记事的课文要抓住人物品质或事情意义的关键词、句、段揣摩体味；写景的课文主要抓住描写景物特点的词语，对重点词句品味，把它想象还原成画面，自已宛如置身其中；说明为主的课文，课程目标指出“阅读说明性文章能抓住重点，了解文章的基本说明方法”。

学习方法以特点共性体现“神聚”。 现代语言学习活动是以承认个体的差异，并视这种差异性为学习资源作为前提的，在个体自主学习的基础上再进行合作学习。语文教材中每个单元都有学习方法的共性要求，如了解词句的意思，体会它们在文中的蕴含及所表达的感情。如果有的没有要求，教师可从课文中出现的问题或课后练习中自己去准备把握。

结构递进的特点体现“神聚” 。语文教学结构的特点体现在递进上。层层递进把分散的语言训练聚焦到语言的理解积累和运用以及语言素养上。如重点句教学要从理解重点词语抓起，到理解句子意思，体会思想感情；重点段教学可以从感悟段里的重点词句的意思抓起，体会情感积累运用；篇章教学可以遵循语感训练的规律，找出其规律。

2.3.2走向实践言语训练

立足文本习得语言。古人有“感言、会意、得意妄言”之说。说的是人们阅读一篇文章首先感受到的是文章的语言，进而理解含义。学生的语言习得运用课文的语言来表达是条捷径。平时教学时要求学生找出课文中优美的句子，说出自己对句子理解。

巧设平台创造语言。语文课上设置的平台是语言实践的平台，给予学生充分的自主权，尊重学生相信学生。也可以在语文课上构建言语实践情境，这种情境可以通过模拟的方式再现课文中的情境，也可以是建构心灵的情境，根据课文中特定的氛围和情境表达语文。

2.4引导点拨追求赵体的圆转自如

新课程理念下的教学指出，一项完整的教学活动大致要经历确定学习主题——制定学习方案——开展学习活动——交流与分享学习成果。

2.4.1点拨引导的方法内容

引导学生制定学习主题。语言综合性学习活动的主题设计教师要先思考学生关心什么，对什么感观兴趣，在这些材料中选择学习的题材。《语文新课程标准》强调学习的三个阶段，第一阶段对周围事物有一定的好奇心，能就感兴趣的内容提出问题。第二阶段能提出学习和生活中的问题。第三阶段解决与学习和生活相关的问题。教师依据《新课程标准》的三个学习阶段引导学生制定自己的学习题。

引导学生给课文补白。有些课文受某些方面因此的限制，编者给读者希望了解而没写出来的情节留下了空白点，教学时可让学生发挥想象进行补充，使课文内容更完整更充实。在平时教学中教师可以根据课文中的内容，通过学生自己的观察对课文中已有的内容来补充课文隐含的内容，这榈可使课文中的故事更加完整，又对学生技能训练。

引导学生相对延伸。学生学习内容的延伸正是学生对课文内容充分理解的表现。学生紧扣课文内容，穿越时空展开丰富的想象，表达自己的观点，训练自己的语言，写出自己的心声。这充分说明引导延伸的重要性。

引导学生交流学习成果。交流学习成果是创造一个真诚倾诉和启迪思维碰撞的机会。通过倾听他人的成果和心得，感受学习体会与技巧，又生成全体同学共同探究、学习、反思的过程。这样可使学生总结自己的优缺点，以便学生发扬优点补缺补差。所以说它不是学习结束而是新的学习开始。

2.4.2点拨引导需要讲究技巧原则

首先，教学内容点拨引导要选择最佳结合点。在语文教学课堂中，有些老师上课时间感觉时间短内容较多，这就要求教师在教学上选取长文短教的方法，教学内容截取的文字要短，发挥效应要长。教师做到在语言训练上要让学生有所收获，在情感上要让学生得到熏陶感染，在学习方法上学生能够感性认识，在过程中学生能够充分参与。

其次，教学时间点拨引导要短。《新课程标准》教育理念要求语文课堂要以学生为主教师为辅的新课堂教学理论，所以教师的指导时间要短，学生的实践时间要长。教师指导时问题要集中，主要着眼于突出教材重点，立足于突破难点有思维价值灵活应变。点拨要适度，讲解要精当。学生的实践要体现出：初读感知，读书时间要长，思考交流

时间要长。再次，相机引导让“多元解读”找到回归文本之路。在阅读中教师与学生的关系是平等的，但不是相等。教师要起导航、引领和统领全局的作用，要调控对话的方向，组织对话的过程，以保证对话的有序和有效。教师在学生个性张扬实现文本的多元解读时，不要忘记对学生的价值取向进行正确引导。语文课程标准大力提倡对文本的独

特感悟，做到仁者见仁，智者见智。教师要积极保护学生的个性，允许学生对文本有不同看法，不同的解读，不同的感悟。学生的认识、情感存在缺陷、偏差时教师要相机针对点拨引导。

总 结

事实证明，语文课堂教学与书法艺术是相通的，“四体”是成功语文课堂教学的坚实“根基”。语文老师练就了“四体”，方能驾驭“横平竖直式课堂教学”。在教育教学实践中经常不懈地坚守这样的课堂，就能在新与旧、传统与创新、继承与改革中扎实地向前迈进。

参考文献

 [1]　崔峦·求是、崇实、鼎新·人民教育出版社·2005年9月1日。

[2]　王建政·李明义·小学语文教学中创新能力培养的新理念·中国报刊杂志大全。

[3]　刘富·新课程标准·2002年人民出版社。

 [4] 中华人民共和国教育部制订·国家教育部基础教育司·语文课程标准（实验稿）·2001年

[5] 王尚文·中学语文教学研究·高等教育出版社·2002年7月

致   谢

本论文是在李芒老师的指导下完成的，再次向她表示最深切的感谢。也衷心感谢其他所有人在从论文课题的选定到方案的确立，直到课题的研究以及论文的撰写整个过程中提供的帮助。在此，对所有关心和支持我的家人，朋友和老师表示深深的谢意。

（2011年4月30日完稿）