分层教学,提高潜能生的“利器”
刘兵
提高潜能生的成绩,是实施素质教育所面临的一项具有现实意义的重要课题,一班几十个学生,他们受到遗传因素、心理因素、社会因素等方面的影响,形成了千差万别的个性,并表现在教学的各个环节。学生在教学过程中的表现,如努力程度、反应速度、对教学内容的理解程度等也存在着差异,不同的学生发展的水平、提高的程度都会存在着差异。课堂上教师搞“一刀切”,那就必然造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象,学生之间的差异被忽略了,这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是违背的。因此,在课堂教学中,必须从学生的素质差异入手,以学生个体为教学对象,进行分层教学,促进每个学生的发展。
我的做法是:
1、学生分层。在充分了解和研究学生的基础上,我们根据学生现有的实际水平或思维类型等特点,将全班学生分为A基础型,B普通型,C提高型。对A基础型学生要求:“低起步,走小步、重基础、多鼓励”。B普通型的要求:“慢变化、多练习、重提高、勤反馈”。C提高型的要求:“多强化、重思维、促特长、求拔尖”。
2、教学目标分层。首先确定与各层次学生可能相适应的教学目标,一方面以课程标准和教材的基本要求为共同目标,全体学生都要做到。在此基础上,设置选择性的发展目标,中高层次的学生基本达到,基本型的学生尽其可能。既教学目标“下要保底,上不封顶”。同时,鼓励学生不断努力,达到本层次目标后向高层次目标迈进。
3、课堂教学施教分层。我在进行课堂教学时,针对不同层次的学生,综合运用全体教学与分组教学、教师辅导与学生自学、实施分类教学。如分合式教学,教学起始抓住教学重点、难点进行指导,帮助学生明确要点,理清思路,建立良好的认知结构,并调动学生的积极性,参与学习。教学进行到一定阶段,将学生分成“两队或三队”分别学习。一部分学生继续接受教师的直接教学。一部分学生按照老师提供的自学提纲,进行自学。都完成后,在一起交流,以便及时进行反馈。教师结合小组互助学习,并进行及时有效的调控。
4、进行作业分层。我注意尊重学生的个体差异,针对不同学生的学习实际,设计“作业自选超市”(有共同性的必做题,有选择性的提高题和发展题。针对优中差三个层次学生,设计的不同层次的作业,供不同的学生使用。)是避免学生走向两个极端,适应不同学生的学习需求的好方法。不同类型的学生在差异性作业中品尝成功的喜悦,潜能生也能体会到学习的快乐,找到学习的乐趣,建立学好语文的自信心,不断超越自我。
5、分层辅导。要防止学生“吃不饱”与“吃不了”的现象产生,除了课堂上分层施教外,在课外还要做适当的辅导。对于提高型学生,选择具有启发性、探究性、拓展性、综合性的开放题,定期组织这类学生进行辅导、讲座等,通过多种渠道提高,发挥他们的潜能。对于基础型学生,教师手把手地辅导讲解,抓好双基训练,以课本为主,对作业的改错和测试的订正做好跟踪检查,并对一些易错知识进行强化训练,使他们逐步迈进普通型学生的行列。
我还注意对不同群体的学生提出不同的评价要求,并采用正面激励的方法让学生在作业本上看到大大的“优秀”,或“你进步了”。“棒极了”等批注。使学生品尝到学习进步的成果,体会到成功的乐趣,喜悦的心情溢于言表。
在实施分层教学的过程中,课堂上课,起点是普通型学生,重点也是普通型学生,课堂上回答提问、板演、实践也是由他们 “打头阵”。使潜能生有了长足的进步。使得优等生“跑起来”的跑得了,也使得更多的学生在原有的基础上得到有效、合理的进步。
教师面向全体,实施分层教学是进一步落实新课程标准的需要,因此,要求我们每一位教师都必须动之以情,把师爱洒向每个学生的心田。高度重视,积极参与研究,让全体学生得到充分的发展。
作者单位:灵璧县灵西中心校 邮编:234200