高中物理教学中存在的问题与对策
宿州市祁县中学 刘夫超
盘点近年来高中物理新课程实施的情况，发现了一些普遍存在的突出问题。为此，本文拟从六个方面归纳分析新课改背景下高中物理教学中存在的突出问题及产生的原因，结合笔者多年的教学实践及感悟，提出了改进新课程物理教学的六点建议，以期抛砖引玉。
一、高中物理教学中存在的问题
1.教师讲的多，学生活动少
相当多的教师虽然从理论上接受了新课程的教学理念，但却习惯了轻车熟路的老一套，对新课程教学的设计、师生角色的转变很不适应，一讲到底的“灌输式”仍比较普遍。学生在课堂上的物理学习活动基本上是在教师的控制下进行，毫无自主、合作而言，学生处于被动接受状态。
2.重结果、轻过程的现象仍很普遍
忽视物理问题提出的过程、物理知识形成和发展的过程、物理概念建立的过程、物理规律得出的过程和物理知识应用的思维过程，这是当前高中物理教学中较为普遍的现象。有的老师在教学中还大量地补充一些课本上没有出现的物理结论，解题时就让学生机械地套用这些结论。教学过程中不能耐心地让学生暴露物理思维过程，也不向学生展示教师解决问题的思维过程，造成了学生不会进行物理思考和物理分析。
3.习题教学一统天下，教学过程应试化
由于学生在物理学习过程中感到解题很难，教师用于上新课的时间往往还没有处理习题的时间多，教师讲习题，学生做习题，大量进行物理习题讲练的现象普遍存在，正常的知识教学常常被异化为解题训练。
4.为动而动，学生活动形式化
为了显示新课程教学“自主、合作、探究”的理念，在没有进行精心预设的情况下，往往出现了“为提问而提问、为互动而互动、为活动而活动、为探究而探究、为评价而评价”的现象，造成了有活动而无体验的状况。
5.教学定位不准，三维目标虚化
新课程教学应“以标定教、以标施教、以标评教”，三维课程目标是实施新课程的风向标。实际教学中“知识与技能”目标普遍受到了重视，而“过程与方法”和“情感态度价值观”两个目标往往只是教学设计中虚设的陪衬。很多老师为了使预设的教学流程顺畅些，往往压缩或掩盖了师生互动探究的过程，让结论得出的快，知识应用的也快，忽视了物理思想方法及其运用过程的教学。
6.偏离物理教学本质，“物理味”不浓
物理教学本应以实验为基础，注重思辨，彰显理性，贯穿探究，判天地之美，析万物之理。有的新课程物理教学方法仍很传统，教学手段单一，教学指向应试，把鲜活丰富的物理课堂变得沉闷繁杂、晦涩难懂，学生失去了应有的物理情感，变得厌学物理。
二、新课程教学存在问题的原因分析
1.教师对新课标的理解不透，教学观念没能彻底转变
新课程改革的实行虽然有好几年了，但不少教师对高中物理新课标精神的理解、新课程教学的原则和做法的把握还有很大的差距。平时课堂教学中不知不觉地走上了应试教育的老路子，习惯了传统的“教师讲，学生听”的教学模式。很难做到以下几点：
① 突出课程的三维目标，体现以学生发展为主的宗旨； ② 关注学生的学习状态，体现以学生为中心的原则； ③ 突出知识形成的过程，体现以理解物理概念和掌握物理规律为核心；
④ 突出科学探究过程，体现揭示物理规律为重点； ⑤ 突出物理学科特点，体现物理教学密切联系 STS ； ⑥ 突出学生动手能力培养，体现要加强物理实验教学。
2.教师自身素质和能力与实施新课程要求还有差距
新课标对教师开发和整合教学资源、设计教学过程、驾驭课堂和促进学生发展等方面提出了很高的要求。高中物理教材比初中物理教材在难度上有较大的提高，一维目标向三维目标转化也让教师们难以把握，科学探究教学的全面开展也为教师带来了困难，致使教学缺乏在精心设计基础上的精彩生成。由于教师的专业知识失之于广博，导致教师在面对高度整合后的教材，不能很好地落实学生的自主学习、合作学习和探究性学习方式，不能超越以学科为中心的教学视角向以科学素养和综合能力为导向的方向转变。
3.课程资源的紧缺制约了新课程理念的落实
实施物理新课程要求教师能充分开发和利用多种物理课程资源，如文字教学资源、多媒体教学资源、实验室资源、社会教育资源等，这些资源的开发和利用能非常有效地促进师生落实课程目标。但我国目前大部分学校的物理课程资源紧缺，教学设备跟不上。许多教师的教学还是停留在一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴的传统教学上，黑板上的实验、大屏幕上的实验、教师代替学生实验的现象还很普遍，落后的教学手段阻碍了物理新课程的顺利实施。
4.评价机制不够完善影响了新课程的实施
新课程评价关注的是促进学生发展的过程性评价，但在现实中，各类招生仍以考试分数作为唯一的录取标准，对教师教学工作的评价也主要是看所任教班级学生的考试成绩，这就导致了人们对教育教学工作评价的主旋律还是看学生分数和升学率，从而使新课改倡导的发展性评价流于形式。
5.课堂教学改革力度还不够到位，教改滞后于课改
高中物理新课程改革以使用新课标教科书就一下子展开了，但传统的教学习惯和教学模式的变革还一时难以彻底打破，符合高中物理新课程教学要求的教学行为和教学模式还没有真正建立起来，还需广大同仁共同努力。
6.没有按照物理学科教学的内在规律实施高中物理新课程教学
高中物理新课程教学要充分尊重物理学科的内在规律，按照新课标教材编写的意图进行教学。实际上在日常教学中很多教师都没有充分展现物理学科的教学特征，没能充分揣摩教材的编写意图，教学过程中有很大的盲目性和随意性。
三、改善高中物理新课程教学的对策
1.教师要进一步更新教育理念，尽快提高自身的专业教学素质和教学水平
新的教学理念真正内化为我们教师自己的教学行为需要一个过程，物理新课程的实施无疑把对教师的要求提高到了一个很高的理想的高度，这就要求我们在教师观、教学观、学生观、评价观等方面进行改进，善于运用各种措施、手段使物理新课程改革真正落到实处，呈现实效。同时要勤奋学习，解放思想，勇于实践，大胆探索，做一个实践的思考者、思考着的实践者。
2.从以知识为本转化为以发展和能力为本
就物理学科而言，准确地说我们所从事的不再是单纯的物理教学而是广义上的物理教育，物理教育更重视学生的全面发展，更重视物理教学以发展和能力为本。这就要求我们彻底摒弃过去的单纯传授知识、忽视学生动手动脑能力培养的教学思想，把现代化教学手段与传统教学相结合，进一步优化课堂教学形式。强调课堂教学中学生的自主参与和以学生为中心，使三维目标真正落到实处。
3.按照物理学科的特点和方法实施高中物理新课程
受应试教育的影响，很多情况下物理学科的教学一味追求偏、难，脱离生产生活实际。自然界和社会生活、生产、科技中客观存在的很多现象，都蕴含着丰富的物理知识，而物理概念和物理规律就是对这些现象的描述和揭示，是对这些原始物理问题的分析、简化和抽象。杨振宁教授认为：“很多学生在物理学习中形成一种印象，认为物理学就是一些演算。演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分，物理学最重要的部分是与现象有关的。绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源。”所以，在物理概念、规律的教学中，首先要注意联系生活、生产和科技实际，联系物理学发展史上人类认识自然的实际过程，让学生感受到物理学真实与鲜活的一面。理论联系实际乃是还物理以本来面目，是课程理念“从生活走向物理，从物理走向社会”的必然要求。
物理是以实验为基础的一门自然科学，所谓物理，就是要以“物”喻出“理”的本质，以“物”明了“理”的内涵，以“物”揭示“理”的真谛。物理学的实验基础、理论体系和研究方法，是现代科学和技术的基础，也是实施高中物理新课程的指路明灯。
科学探究是物理学的本质特征之一，但在我国中学物理教学中一直被忽视。物理课不应当是听课、记笔记、做实验、做习题的结合，而应当是在教师引导和组织下不断探究物理现象的本质与内在联系的过程，讲科学探究作为物理教学改革的指导思想，这是体现物理学的本质与促进学生科学素养发展相统一的要求，以探究的方式学习物理也是当今国际物理教学的发展趋势。
4.用物理学的方法教物理，让思想的光芒照耀物理课堂
中国科学院院士陈佳洱说过：“物理学不只是图表和数据，它能带给你很多珍贵的东西：一种理性的思维方式、人生的哲学和人生的道路。”爱因斯坦认为，概念是理性的贡献。科学是注重理性的，理性思考和实验是科学的两个最基本的方法，科学教育必须重视科学理性及其培养。“超越情绪，遵从逻辑”是理性精神的两个显著特点。理性精神讲究逻辑，理性精神的背后，是思想的逻辑。
物理最需要理性思维，理性精神与理性思维的欠缺，应该受到新课程物理教学的关注。我们平时要求学生养成“说话要有根据、说话要合乎逻辑”的习惯，养成有根有据地进行具体问题具体分析推理判断的习惯，这些都是培养人的科学素养的基础。物理学是一门严谨的科学，物理基本概念、基本原理和基本技能等基本功的训练，永远是物理课程的核心，也是我国物理教学的优良传统。物理学思想方法是物理新课程教学的灵魂，物理学形成和发展过程中蕴含的物理思想、观点、方法是高中物理教学取之不尽的方法论和教学观。
5.建立物理情景，注重过物理程分析，培养学生良好的思维习惯
任何一个物理问题都有相应的物理情景，弄清完整的物理过程、建立清晰的物理情景是分析物理问题的灵魂和前提。学生理解不了物理概念、不会应用物理规律解决问题，很大程度上是因为没有建立起与物理概念相对应的物理情景和从物理问题中抽象出相应的物理图景。养成根据物理概念和物理规律分析问题的思维习惯，养成画示意图的习惯，养成借助物理图景分析物理过程的习惯，养成分阶段分层次分析解决物理问题的习惯，养成通过形象思维和抽象思维在头脑中构建出相应的物理图景的习惯，这对于物理学习和解题具有至关重要的作用和意义。
物理教学中更要重视思维程序的建立和训练，使学生在解决实际问题时大体分以下六步进行：审题→文字图像图表信息（排除干扰因素）→抽象出物理对象和物理情景→建立物理模型→利用物理规律表达物理量间的关系→求解。
6.避开物理教学的误区，让学生学得更扎实有效
平时物理教学中，往往存在以下误区：
① 教师讲得清，学生就听得懂； ② 学生在课堂上听懂了，所学的知识和方法就掌握了； ③ 教师反复讲过强调过几遍了，学生考试就不成问题了； ④ 教师觉得简单，学生就学的容易；
⑤ 教师讲得越多就是越充分利用课堂教学时间。对这些教学误区，从尊重学生物理学习规律和物理教学规律方面去考虑，不难得出它的偏颇之处和避开之法。
结合高中新课程物理教学现状和笔者的所见所闻及所思所感，本文归纳分析了当前高中新课程物理教学中存在的突出问题，并对改进物理教学提出了一些建议。
