霍邱县2016年论文评选登记表

试析英语写作能力的培养

周　静

（安徽省霍邱县乌龙镇中心学校，624623029@）

摘　要：英语书面表达是当前初中英语教学中一项重要的任务，它是对学生语言基础知识、语言组织能力及书写能力的综合考察，其分值在试卷中也占有相当大的比重。这就要求学生在平时的学习中除了要掌握扎实的英语基础知识外，还要注重语言的运用和交际，同时还要注重书写规范、工整。

关键词：书面表达　规范书写　口头、笔头练习　　练写跟上养成良好的书写习惯

目前初中英语的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。究其原因是多方面的，学生方面：①汉语影响，生词造句；②词汇贫乏，搭配不当；③ 句型误用，语法不通，时态乱用；④信息不全，条理紊乱。教师方面：在教学中缺乏科学和系统的写作方法；因此作为一名英语教师，就必须在平日的英语教学中多提醒学生注意，要经常积累英语词汇，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English的错误。书面表达训练要从初一开始，并逐步强化提高，最终达到要求。本文仅就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，以期找到一条有效的途径。

一、    规范书写，养成良好的书写习惯

规范书写就是要使单词、字母的大小写、拼写、词距、标点和书写达到规范化。这是从初始阶段就要求每个学生达到的目标。为此，我要求学生平时作业的书写要规范、整洁，并按书写好坏评定出等级。此外，告诉学生注意英语单词移行的规则，避免因此而造成的单词拼写错误，用整洁美观的书写体现自己的语言基本功。

二、注重培养学生写作的基础性

写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口头、笔头练习，模仿课本例句样式做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以：“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I do well in---/ I am good at / I am talent at / I am interested in / I enjoy”, 教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混合运用，直到学生能连贯自如地表达思想。同时教师应注重英汉结构比较，减少汉语式表达错误。教师可以通过错误句型之辨析，归纳和总结帮助学生提高遣词造句的能力。

三 通过提高学生口头表达能力来提高学生的书面表达能力

首先是听说读对写的巩固。听即听写，它属于一种机械性的操作。听写的内容非常广，最常用的是对课文单词、词组及各种特殊单词（如不规则动词的过去式和过去分词，不规则形容词的比较级等）的听写，最后可以对文章的一个段落或一篇短文的听写。因为听写为写作的初步。

说既写的口头表达。写就是要把说的内容用文字记录下来。说可以帮助学生增强语感，明了英汉两个语种的差异。因此高频率的说和多样性的说是提高学生写作能力的重要一环。

听、说、读、写四种技能是相互依赖的。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段。只有达到足够的输入量，才能保证学生具有说和写的输出能力。所以说口头表达的书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。提高口语表达能力可以从以下几个方面入手：

1．每天值日报告：要求学生轮流用英语进行free talk，学生可以对班上的出席情况、当天天气、自己的喜好、家庭、朋友的情况进行描述。教师可就其free talk 内容向全班同学提问，如：“How old is he?” “What does he like?” “What will he be when he grows up?”等，以督促他们认真听，同时这又是学习别人写作方法的机会。另外，教师还应对free talk中的语言组织、逻辑顺序等方面进行简评，发掘其闪光点进行表扬，对其不足之处加以改正。                                                                                                                                 2．口头复述课文或片段：在复习课文或上阅读课时利用挂图、教学图片和简笔画引导学生理解课文，或按照关键词让学生用自己的话对课文进行口头复述，课后再做一次作文训练。学生在复述课文的过程中，可加强对重点词汇、句子、语法点的巩固和记忆。长期坚持让学生复述，既能锻炼他们组织篇章结构的能力，又能提高他们语言的精确度。

中国有句俗语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会凑”，这在英语写作中同样适用。读不只是读课文，还要读各种课外资料。这样就能够拓宽学生的知识面，在写作中就能够做到圆融通透，立意新颖。

四 练写跟上，努力提高学生书面表达能力

有道是：“兵马未动，粮草先行”。扎实的语言基础知识是顺利完成书面表达的前提条件。因此，在掌握了一定数量的单词、习惯用语和固定搭配以及语法知识后，加强书写基本功训练便刻不容缓。

1．听写、改写句子。英语基本句型能表达一定的意思，但不能自由地表达人们各种各样的思想和感情，有很大的局限性。句型定位后紧接着要进行扩句训练，用听写的方式给学生一些基本句子，让其发挥想象，将句子变长、拓宽。例如：听写They played games.然后让学生扩展为：The boys and girls in a primary school played games on the playground yesterday afternoon.等等。

2．听写、改写课文。从学生的实际出发，在课文复习中采用听写课文、改写课文等练习方法，结合教材中的课文内容和不同体裁，以及学生所熟悉的生活环境，变换形式进行写作训练。学生对课文的词汇、短语、句型及语法熟悉，能够克服对写作的畏难情绪，从而引起学生浓厚的学习兴趣。将课文缩写为100词左右的百字文，让学生听写，既复习了课文中的语言知识，又训练了听和写的能力。改写课文时，可给出关键词、词组、句型及体裁要求，让学生改写。

3．组合成文。主要方式有：（1）将原文的顺序打乱，让学生根据逻辑推理重新组合成文；（2）补全对话；（3）提供未完成的短文，顺理成章；（4）把每段主题句写出，并提供线索，然后扩展成文等。

4．命题作文。这是写作训练的重点，也是学生写作能力的标志。要循序渐进，从易到难，由简到繁，体裁多样。先从记叙文开始，用最简洁、易懂的语言进行描写。

另外要培养学生写英语摘要的习惯。包括缩写课文，摘抄一些经典优美的诗歌语段。在缩写课文时，找出一些关键词、关键句。它能够激发学生遣词造句的能力，它能够帮助学生掌握时态的运用规律，而一些精美的诗歌既能扩充词汇量，又能够培养学生词句的锤炼能力。

     总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作引导。只要我们实事求是、求真务实、对症下药，就能提高中学生的认识水平，就能使他们加深生活体验、获得各种知识，促进他们观察思考，锻炼思维的敏捷、严密和灵活性以及熟悉运用所学英语的能力，进而提高他们的英语写作水平。