语文听评课，内行看门道
作为常规教育科研的载体，促进教师专业成长的重要平台，在学校制度化要求的支撑下，听课评课仍然是教研组同仁之间彼此切磋、互相提高的重要方式之一。自进入本团队以来，作为例行公事之一，便是参与听评课教研活动。毋庸讳言，有时也会感到单调重复，甚至也会怀疑：这是不是应景式的务虚，是不是形式主义的自我纠缠？然三人行必有我师，同事们在执教公开课时的可圈可点，也让我似乎反思了一点听评课的门道。
一、从评课的原则上，着重看“四性”
所谓看“四性”，看的是一节语文课的真实性、实效性、创新性与和谐性。
1、真实性：看待一节公开课，评价的起点是真实性，特别是看学生对文本感知的真实思维过程，看绝大部分学生学习过程的曲折性、领悟过程的自然性，看所讨论的问题的互补性与争鸣性是否符合大部分学生的思维实际，看教师教学设计的框架内有没有学生课堂生成的意外情景，看教师的教学机智和教师作为“平等的首席”是否拥有足够的引导能力。
2、实效性：语文课固然不能上成纯粹的知识课、训练课，但也不能借口培养语文素养、提升人文精神，偏执地走向虚无之路，走向泛语文、无语文的泡沫化、边缘化之路。语文课即使要从“大语文教学”的视角出发，也应该有其他学科不可替代的质的因素存在。一节课下来，至少应该能实实在在地授人以“渔”。即使是情感的震撼、情操的陶冶、视野的开阔这些务虚的东西，也是可以依托于具体的语言文字的。实效性是评价一节语文课的重要标尺。
3、创新性：一节语文公开课如果没有创新性、千人一面，就会失去公开课应有的意义。只有充分展示了教师的教学个性、潜能、风格，并在教学设计、教材解读、教学方法等方面有独树一帜的创意，才能给人以启迪。以个性化解读文本为例，教师在上公开课时，应该有自己独特的声音和色彩。如果只是仰仗教学参考书的支撑，自然也只能是鹦鹉学舌般地贩卖别人的思想。在公开课这种鼓励探讨、争鸣的舞台，我们提倡执教教师敢于提出不同观点。当然，教师应该有自己最原生态的阅读体验，并以此传输、启发学生，才是最真实、最有感染力的阅读。
4、和谐性：从语文课堂教学的角度，应当重点处理下列几对关系：
一要把握好教学目标、教学设计的相对明确与学生在课堂上自主探究、课堂生成之间的关系。教师不能借口让学生“自主、合作、探究”就一味无原则地自由放任，而应该引导学生建设性地讨论，适时回到预定的教学目标、教学设计上来。同时，教师还要注意从学生的实际经验和兴趣出发，充分尊重学生的个体差异，以完成与预定的教学目标、教学设计不同的新的教学旅程。
二要倡导和鼓励个性化阅读，又不能走向漫无节制的以颠覆传统观点、消解一般观点为快意的末流阅读。
三要把握好文本拓展与文本解读之间的关系。既要贯彻“用教材教”而不是“教教材”的新理念，又要防范因过分注重拓展迁移，文本解读反而欠火候的现象。
四要把握好现代教育技术与文字的内蕴、情感之间的关系。既要发挥现代教育技术在语文课堂上的作用，又要避免画面、图像对文字潜在魅力的弱化。
二、从评课的内容上，着重抓“四点”。
所谓抓“四点”，抓的是切入点、制高点、高潮点、动情点。
1、切入点：一节语文课如果上得不好，容易出现杂乱无绪的现象。一篇课文讲多讲少、讲深讲浅，重点、难点定位在哪里，没有一定之规，但找准切入点很重要。如有位教师执教《兰亭集序》，找的切入点是“为什么作者在此次集会感情会经历 乐——痛——悲 的变化”？进而引导点拨学生从文本里细心寻觅，层层发掘，剥茧抽丝，达成对散文意旨的理解。
2、制高点：一堂高效的公开课应当从学生的思维实际出发，抢占制高点。这个制高点可以是引导学生归纳出某种相应的思维方法，可以是矫治学生的思维疏漏，也可以是大幅提升学生的人文素养，还可以是与高考或隐或显的从容对接。每一节课的制高点都要站在宏观的视野、动态的视角，着眼于学生思维的系统发展，应该指向学生思维、情感和悟性等语文素养和语文能力的终极发展。不能总是重复，一点序列和层级也不讲，一点梯度和坡度也没有。
3、高潮点：没有高潮的语文公开课无法紧紧揪住学生的心弦。教师要充分运用渲染铺排、对比纠错、悬念照应、起伏跌宕、谐趣幽默、个性解读、质疑探究等多种方式激活语文课堂，师生互动、酝酿高潮。
4、动情点：当前，语文课堂中的学生活动有过度泛滥的趋势，却偏偏看不到语文教师激情的张扬与澎湃。部分课堂在提升了学生主体作用的同时，语文教师的职业角色和主导作用被弱化了。而实际上，教师的激情恰恰是激发学生自主阅读的强烈动力之一。没有语文教师的激情，语文课何来迥异于其他学科的动人魅力？
语文听评课，内行看门道。由衷希望我们组的的语文教师在听评课的过程中，以上述的评课标准来发表评课见解，不要总是用一些千人一面的套话、空话来评课，从而把我们语文教研组的评课打造成为学校教研的亮点之一。
