浅谈小学语文教学中的朗读指导
摘要：“正确、流利、有感情地朗读课文”是新课标规定的语文课程目标，也是提高语文教学有效性的根本手段，然而在当下的语文教学中，朗读变成了语文课堂的插入环节，教师认识不到语文朗读教学的重要性。鉴于此，本文就当前小学语文朗读教学存在的诸多问题进行简单分析，并且提出小学语文朗读教学有效性的应对策略。
关键词：语文教学；朗读指导；问题；策略
朗读是用一定的语音将文本的内容、意境情感和思想传达出来的语言活动，是一种出声的阅读方式。朗读对于提高学生的语文素养有着非常重要的意义，因此它在小学语文教学中处于重要地位。然而在具体教学中，朗读往往被当作过渡环节和课内空余时间的填充材料，教师忽略朗读教学，学生对朗读不加重视，朗读这种需要长期坚持才能出效果的教学活动呈现出逐渐被“边缘化”的趋势，朗读训练在整个语文教学过程中所占的比重急剧下降。
一、小学语文朗读教学存在的问题
当前小学生的朗读存在着许多问题，如朗读拖腔拖调，读得磕磕巴巴、音量不适还有朗读没有感情过于机械化。这些问题的出现追根溯源还是朗读教学的缺失，小学语文朗读教学存在以下问题：
1、朗读对象较少
教师在进行朗读教学时，参与朗读训练的往往总是那几位活跃度比较大的学生，多数的学生在课堂上只能充当听众，这样大多数学生在课堂上缺少尝试练习的机会，朗读的水平自然得不到提高。这种现象在公开课中尤为突出，朗读的对象总是局限于那几位优秀的学生，那些朗读不佳的学生很少甚至没有被提名朗读的机会。他们不敢去读，怕出丑；教师也怕他们去读，怕打乱了课堂教学流程和节奏，因此他们就成了那群默默倾听者，久而久之，他们就不愿张口去朗读，即使偶尔被点名朗读，也由于缺少自信读书音量太小或由于平时练习太少读得磕磕巴巴的。朗读的对象较少造成学生朗读水平参差不齐，不容乐观。
2、朗读时间不够
任何技能的提高都需要不断地练习，朗读也不例外。课堂上朗读的时间不够致使学生朗读水平差强人意。小学语文新课标明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”一个“读”字贯穿了学生语文学习的全过程，然而在实际的教学过程中朗读的时间远远不够。小学语文课堂普遍存在着“以讲解分析、多媒体展示、表演”等来代替朗读的教学方式，这些所谓的帮助学生“读懂课文”的教学行为对提高学生的阅读能力是非常有限的。语文课堂失去了朗读也就失去了语文味。
3、朗读指导和评价缺失
朗读教学是语文教学的重要组成部分。随着课程改革的推进，小学语文教师也开始意识到朗读教学具有不容忽视的作用，开始尝试着把朗读引入课堂，课堂上由此出现了书声琅琅。然而，我们发现，很多语文课追求的仅仅是朗读的形式，缺乏实质，缺乏内涵。学生朗读课文缺少教师必要的指导，自然是无的放矢存在很多问题。想要提高学生的朗读水平，教会其方法，恰到好处的指导很重要，对学生朗读后的反馈评价也必不可少，反馈能让学生认识到自己朗读方面存在的问题加以改进也能让学生体会到成功的喜悦，进而激发其朗读的积极性。然而实际教学中朗读有针对性的评价少之又少，很多朗读都是草草收场，或者一句“读得不错！”加以评价。指导朗读是一门大学问，需要每一位语文教师毕生去研究探索并真正实践。
针对以上所谈到的小学语文朗读教学中存在的问题，现提出以下应对策略。
二、提高小学语文朗读教学有效性的应对策略
1、改变教学观念，引入朗读教学
小学语文课堂上教师过多的讲解知识和过多使用多媒体辅助教学削弱了学生对语文地体验与感悟。语文课堂缺少朗读就少了灵动与鲜活。徐世英先生曾说过“朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”因此小学语文课堂中朗读教学必不可少。要改变过去过于强调接受学习与死记硬背、机械训练才能出成绩的教学观念，把学生当成学习的主人，把课堂还给学生，让课堂成为学生训练朗读的主阵地。缺少朗读的语文课堂是没有灵魂的，语文学习也将难有实效，因此教师就不能再把眼睛仅仅盯在知识的传授上去挤压占有朗读教学时间。而应该树立教为主导和学为主体的教学观念，重视并加强朗读训练。
古人云，“书读百遍，其义自见”。好的朗读教学能省去教师许多繁琐的讲解，使学生轻松自如地掌握知识，领悟道理。《小学语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。作为小学语文教师，要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”。朗读是训练学生语感、促进学生对文章感悟品味的主要途径。所以教师要改变教学观念，让朗读教学成为语文课堂的主旋律。
2、合理安排教学内容，增加学生朗读体验机会
朗读作为传统教学手段，在人类教育史上出现近三千年岁月，古代教育中朗读是学生主要的学习活动，这也没有阻碍古代浩如烟海的人才涌现，可见朗读教学作用之强大。今天在小学语文教学大纲中也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，就课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在小学语文课堂中合理安排教学内容，增加学生朗读体验机会，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情操。这就要求教师在课堂上要少讲，拿出更多的时间让学生去朗读体验，让学生在朗读教学中矫正错误发音，认识字词，运用艺术性朗读抒发思想情感。学生会在朗读训练中得到进步，收获自信，进而愿读、乐读，语文课堂随之焕发出无限生机。
3、创新朗读教学方法，激发学生朗读兴趣。
学生只有充分地朗读才能领略语言文字的美，感悟丰富的情感，实现与文本中精神的对话，所以作为语文教师要选择合适的朗读教学方法，调动起学生参与朗读的积极性。笔者现有如下几点看法：
（1）创设情境，营造朗读氛围
通过多媒体引导学生从生动形象的文字描绘中感知事物的特点，再与头脑中已有的意象进行联系，充分调动起学生进入情境，学生便“情动辞发”地读出了感情。还可以在朗读中融入音乐，触发学生情感，营造朗读的氛围，从而实现更好的朗读效果。
（2）朗读的形式要多样
一节课朗读的形式有多种，如教师范读，学生个别读、齐读，分角色读、分组比赛读等等，只有采用多种形式朗读，学生才不会觉得单调乏味，才能在朗读中寻找乐趣。于永正老师说：“范读也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导，但是范读要选择好时机，当学生读得不尽如人意时，处于‘愤悱’状态时，才范读。”好的范读不仅有指导作用，而且能唤起学生的朗读欲望。学生多种形式的读能带来不同的作用：个别读着重指导学生读书的细节，对关键之处可以聚焦读，对学生读得不理想之处可以有针对性地指导，但个别读不能满足课堂上所有的学生都能参与，要想朗读的对象多，这就需要采用齐读和分组读，但这种朗读同样存在弊端，它不能满足学生有个性的朗读，朗读应该是一种创造性的活动，整齐划一的朗读可以存在，但不能占据课堂朗读的所有，艺术性朗读应该占有课堂的一席之地。如一篇有人物对话的课文，通过朗读就能知道人物身份和性格，这就需要教师适当的指导学生创造性的朗读。
（3）朗读评价的主体要多元化。
朗读评价有很大的局限性。受时间、空间限制，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价者不仅是老师还可以是学生自己、同学和家长。在这样轻松、自由的能表现自我、能够与人交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓。学生评价他人，被他人评价，在这样互动交流中自然会增强学生的朗读能力，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。
（4）朗读要导练结合
在朗读上，教师要有目的地给予指导，点拨，引导学生细细品味文章的绝妙之处，如《找春天》这课中的第二自然段，抓住“脱掉”“冲出”“奔向”，引导学生体会“我们几个孩子”去寻找春天时那份无比急切、激动、兴奋的心情，朗读时语速较快，重读这几个词语。要想让学生读出感觉，读出味道就要在朗读指导后多给学生自由尝试和感悟的机会。朗读只有融“导”“练”于一炉才上得扎实、有效。
参考文献：
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