摘  要：小学数学是基础学科，数学教学应是学生主动参与的过程，课堂上要充分激发学生的主人公意识，调动学生参与数学学习的主动性，来提高数学课堂教学的效率和学生学习活动的效果。教与学是一个统一的过程，新课程理念下，需要一线教师探索适应社会发展和适合学生数学学习需求的课堂教学策略。通过运用科学合理的课堂教学方法策略，让学生主动参与到数学学习中，学会知识，发展技能，掌握策略，是小学数学老师的教学工作任务之一。本文将在结合小学生数学学习的特点，着重分析小学生数学课堂学习主动参与应对策略，希望能给小学数学老师的数学课堂教学提供一定指导。

关键词：数学学习；主动参与；策略

一、小学生数学学习的特点

教育家布鲁纳认为，学习的实质是学习者主动的形成认知结构的过程，教师的教学过程应该以学习者的身份走进课堂，将自己的学习经验、方法呈现给学生，成为他们数学学科学习的示范，帮助他们有效的参与到课堂学习活动中，主动构建良好的认知结构。小学生的心理发展有一个完善的过程，注意力不能长时间集中，记忆力不强，思维力也具有由直观到抽象逐步发展的一个过程，因此，小学生的数学学习具有形象性，直观性，渐进性，而小学生性格特点，又决定了他们对学习知识要以兴趣为前提，才能产生持续的好奇心和求知欲，主动参与学习活动。总之，两方面都决定了小学数学教学要站在孩子的角度思考问题，抓住课堂的教学主阵地，让课堂成为学生轻松学习数学知识和快乐成长的乐园。

二、小学生数学课堂学习主动参与的应对策略

1．创设和谐的课堂氛围

心理学家认为，积极向上的情感体验可以积极的影响学生产生学习的动力。课堂教学中是师生之间相互理解与交往互动的过程，老师要注重师生之间生生之间的相互倾听。特别在低年级开始，老师们就应注意师生间的这种互动，教师要成为学生学习的参与者、合作者，同时在学生遇到困难的情境下，给予鼓励和帮助，课堂中老师要多走下讲台，走到学生中间去，成为学生学习的指导者和帮助者。在教学中可以与学生做一些约定，比如为了培养他们的课堂注意力，学会倾听，可以约定“我汇报，我倾听”这样的课堂语言贯穿于教学过程，让课堂赋予节奏，激发学生探索欲望，主动参与建构知识的过程。如此打造的课堂教学才能实现学生有差异的发展。

2．设置有效的导入环节

俗话说“良好的开端是成功的一半”，一节数学课要想顺利完成，老师都必须充分的课前准备以及一节课的切入点，开始环节要能吸引学生的注意力,设立问题情境,或对整堂课定出基调,使学生很快进入到学习的状态，高度集中学生的注意力，为探索新知和巩固练习留出时间和空间。在教学“数对确定位置”时，每个学生课前领到一个座位号（“第几组第几排”），并要求他们按座位号找到自己的位置上课，结果出现了预期的问题，有了座位号居然还找不到位置，课堂上我让大家坐回自己原来的座位，接着让大家说说自己的感受，带着问题引入新课的学习，学生很快进入学习角色，最后整节课任务顺利完成。良好的导入艺术虽是教学过程的开始阶段,但它是基于教师对整个教学过程和学生实际知识水平以及数学理解能力的通盘考虑,熔铸了教师的教学风格、智慧和修养,体现了教师的数学教学观念。否则的话,课堂教学导入环节的随意和盲目,必然促使学生学习抽象的数学知识时产生害怕的心理,挫伤学好数学的信心。

3．创设成功的活动情境

数学课堂教学是师生交往互动的教学活动，而学生是学习活动的主角，通过形式多样的数学学习方式方法，从中学习知识，发展能力。但小学低年级孩子甚至整个小学阶段的孩子，自制力较差，在数学教学中，需要老师对学生学习活动的组织、引导，参与到学生的学习活动中去，要让活动变得有趣。因此，在教学中，针对小学生喜爱做游戏的特点，将学生带入情境图中，参与情境中的游戏。例如：我们在教学“认识人民币”这节课时，可以“买文具”为基本活动情境中，让学生认识人民币以后，通过上台买文具，在买卖对话中，了解并加深对人民币的及其单位元角分关系的认识。有了亲身购买活动的经验，在练习巩固阶段，对于不同面额人民币间的兑换，也能轻松完成，整节课学生在活动中不仅认识了人民币，而且还全身心投入到人民币的使用的场景体验中去了，获得了乐趣，从而更加喜欢学习数学。

4．创设主动参与条件

（1）通过动手操作来参与

小学生在数学学习时多数缺乏感性经验，动手操作是积累感性经验和获得直接的经验的有效手段，而学生在此基础上才便于进行更为复杂的抽象和概括的思维活动。课堂上，我们要为小学生创造更多动手操作的机会，比如课堂上可以让学生数一数、画一画、摆一摆、量一量、折一折、拼一拼等等操作活动，同时要为学生提供易于操作的学具，在动手操作中通过自己的努力主动的获取知识。在教学“平面图形分类”一课时，我先让学生折一折、拼一拼去发现平面图形的特点和彼此之间的联系。两个完全一样的三角形或梯形能围成平行四边形，反之平行四边形能分割成两个三角形（两种），也能分割成两个梯形或者平行四边形，这为以后学习平面图形的面积计算奠定坚实的基础。

（2） 通过同桌互说来参与

语言是思维的外衣。课堂上在学生学习了新的内容以后，引导其说一说自己的思考路径，总结解决问题的方法，积累数学学习活动的经验。如学习用字母和字母式表示数的方法，字母，字母式可以表示任意数、未知数，可以表示数量关系，让学生反思我们是怎么操作的，引导同桌说一说，可以发现字母表示数的方法：先大胆假设，再表示出关系。通过让同桌互说，彼此发现自己的思考路径，在互说中也提高了语言表达和思维能力，对每个学生巩固知识是十分必要的。

（3）通过小组讨论来参与

小组讨论的这种方式实际上是课堂上学生自主学习的一种教学方式。好的合作学习可以让小组成员之间互通有无，取长补短。由于每个人的个体差异客观存在，小组合作有利于发挥出各自的长处，利于同学之间取长补短，对于合作中观点不一致的时候，遇到困难的学生通过讨论，可以得到小组内同学的更多地帮助。这种教学形式，在实施过程中要注意将各个层次的学生分配在同一个小组，明确小组分工，让每个人各负其责，彼此之间相互配合，互相制约，形成有效的合作机制，避免小组泛泛讨论，合作流于形式。

5．开展学习策略教学，渗透数学思想方法

课堂上运用策略引导小学生主动参与教学活动，不仅要要在教学活动中创造充满趣味的情境、建立民主和谐的课堂氛围外，更为重要的是进行数学学习策略教学，针对不同的教学内容，采取相应的策略方法，渗透数学思想，学生不仅学习知识技能，学会数学学习方法和掌握数学思想方法才是有效路径，可以保证提高学生主动参与学习的能力。有了数学学科学习策略教学的引领，学生会逐渐建立应用策略学习新知的意识，继而反复运用，不断反思，最终会超越对他人的模仿，生成自己的学习策略，提高数学学习能力，促使课堂形成良性循环的氛围，进而更好地参与学习活动。例如：数的认识的教学，教师运用概念学习策略和多元表征策略，帮助学生经历数的抽象概括过程，把握数的内涵和外延，已达到对数的意义深刻全面的理解。再如，计算100以内两位数减两位数即不退位和退位减法时，我简单地认为只要把计算方法教给学生，然后多加练习以后，就可以收到很好的教学效果了。第一节不退位减法教学中我发现有一部分学生不能按照我教的方法计算，有的甚至还停留在学前班阶段习得的方法计算。教学中，教师应尊重和鼓励学生学会独立思考，提倡算法多样化，但也需要教师运用优化策略，引导学生通过比较，确定最佳算法，经过思考并通过比较发现的方法才能保持长久，这样的教学方法不仅训练了学生的计算能力，而且也是学生的思维能力发展的有效培养途径，一举两得。接下来的退位减法中，我改变了以前的教学方式，引入了小组合作、交流讨论等学习方式，引导学生用自己的方法探寻计算方法，在交流中培养算法多样化的意识和计算方法择优意识。

6．注重多种课堂评价

心理学家认为：成功的体验能带给人信心，信心会激起力量。一石激起千层浪，学生从学习中体会成功的快乐，取得成功感，这种力量是最有效、最持久的，能激发起学生学习的动力，形成良性循环。在课堂教学进行的过程中，要依据学生的心理发展规律，通过各种方式手段满足学生的兴趣，情感等心理需要，使其产生学习的动力。教师在课堂上要不吝啬褒奖的言辞，多给学生肯定，无论正确与错误，向学生传输正能量，从正面教育，充分树立学生数学学习的自信心。学生只有轻松自然的外部环境下，才能减轻内部心里的负担，积极主动的参与学习数学知识，思维能力得到提升。课堂上教师还要尊重每个学生的不同意见和想法，关注思维过程的评价，如此才能保证全体学生获得有差异的发展。

三、结语

通过运用科学合理的课堂教学方法策略，让学生主动参与到数学学习中，学会知识，发展技能，掌握策略，才能让老师们教得轻松，也让学生学得快乐！

参考文献

[1]教育部：《义务教育数学课程标准》，北京师范大学出版社2011年版。

[2]焦肖燕，伏志瑛:《学习策略方法教学问题诊断与导引·小学数学》，东北师范大学出版社2013年版，第88页。

[3]曹一鸣:《数学教学论》，高等教育出版社2008年版，第177-182页。