摘  要：随着核心素养教学理念的推进，使得教师的教学要求也发生了质性的变革：不仅要培养学生掌握丰富的科学文化知识，还要培养学生具备良好的学科素养，为学生的全面发展与综合素质提升提供优质的发展条件。小学数学作为我国教育教学体系中不可缺少的重要组成部分，它的学习对学生逻辑能力和思维能力的发展具有重要的奠基性作用，而在数学教学中，数学课堂生成性资源的运用与转化是提高学生数学能力、培养学生数学素养的有效途径。为此，我们要充分认识到小学数学课堂生成资源的重要性，从而有效提高教师的教学质量，使得学生在数学的学习过程中得到有价值的数学资源，达到学以致用的教学目的。

关键词：核心素养；小学数学教学；课堂生成资源；策略

引  言：在课堂教学中其实是一个动态变化的发展过程，充满了不确定性和生成性的可能，这也就导致我们的学生会产生正确与错误的引导现象。基于此，我们要科学、合理的运用课堂这一动态化因素，让学生在学习的过程中进行自我完善与数学能力的提升，将更多的时间与空间返还给学生，为学生创设自由交流的学习空间，在课堂动态发展的变化过程中进行数学教学生成资源的有效转化，从而提高学生的学习水平。

一、核心素养下小学数学课堂生成资源转化的重要性

1．有助于帮助学生进行数学知识的建构

数学的学习是我们建立自然和社会现象的主观联系，我们应帮助学生在课堂学习下有效提取原有知识的经验对信息进行加工处理，使得数学知识和原理得到充分的证实与理解，从而生成自己新的数学现实，通过学生的主体参与过程为学生进行新知识、新方法、新认知、新体验的思维融入，从而使得学生的思维水平得到有效提升。它的运用不仅符合学生的数学学习本质，也有效提高了学生的数学知识建构，使得学生以更加科学、理性的思维模式对数学问题进行全方位、多角度的思考，从而使得课堂教学变得更加灵活、高效。

2．有助于提高学生的数学思维能力

        在数学教学过程中，师生互动、生生互动是一个多维度的动态过程，当教师与学生的思维发生碰撞时，便会得到不同的教学资源，我们要充分利用这一过程，对学生进行学习计划的引导，鼓励学生对信息进行创新，将课堂生成资源进行最大化的扩展，从而最大限度的发挥学生学习的主体作用，培养学生进行数学思维能力的创新，鼓励学生进行数学思考，强化学生的问题意识，培养学生的思辨能力。通过数学课堂生成资源的有效运用使得学生得到人格的创新与展示，让学生通过对数学生成资源的利用得到逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等数学核心素养的培育与发展，从而有效促进教师教学效率与质量的提升。

二、核心素养下小学数学课堂生成资源转化的有效性策略

1．化错为利，在自我反思中优化数学知识

“    错误”是学生进行数学问题解决过程中的普遍现象，同时它的存在也是正确的先导、成功的开始，学生所犯的错误以及对错误的看法与认知都是学生对数学知识进行深化、整合的重要组成部分。为此，我们要高度重视这一问题现象，引导学生在错误中获得知识，进行数学能力的提升，增进学生的数学情感体验，在错误中锻炼学生的思维认知水平与道德品质的发展。教师要把学生在课堂学习中出现的错误当做课堂中的生成性资源，从而进行科学合理的转化，以新的观念、新的理解对这一问题进行灵活处理，化错为利，引导学生进行数学知识的探索与实践，在纠错、析错、改错的学习过程中进行数学反思、知识优化。就好比我们在学习《小数除法》这一数学内容时，我们会遇见这样的数学问题，“每一个瓶子都可以装0.35升的饮料，思考2.5升的饮料可以装满多少瓶子？还能剩下多少升的饮料？”在对这一数学问题进行解决时，我们会发现很多学生通过竖式计算得到这样的计算结果：2.5÷0.35=7.......5很明显这是一个错误的结果，基于此，我们可以充分利用这一错误性的生成资源对学生进行数学知识的深化，使得学生可以充分掌握小数除法这一数学内容，第一，我们可以引导学生通过除法的相关知识进行推导，余数5与被除数2.5、除数0.35作比较，余数比被除数、除数还大，明显是错误的；第二，进行数学验算，用除数乘以商再加余数看是否相等于被除数。通过确认错误的基础上，引导学生对竖式计算进行观察、分析，最终得出：在计算的过程中被除数和除数都乘以100，虽然商不变，但是余数是被除数乘以100计算后余下的，所以余数也会乘以100，继而得到正确的余数应该是0.05，通过对错误问题的生成、发现、再创造等过程，提高学生的数学反思能力，激发学生的学习自主探究能力，使得学生在新的数学资源中对所学基本知识和基本技能等进行夯实、优化。

2．巧用差异资源，提高学生的数学思维能力

        在我们的教学过程中，由于学生受不同的家庭条件、周围环境、生活等各方面的影响，导致我们的学生在学习能力、学习水平、思维等方面存在着不同的差异性。为此我们的教师可以充分利用学生个体的差异性对数学教学进行课堂生成资源的创设，使得学生在差异中得到有效的提升，在差异性的学习中实现相互促进、共同学习的教学目的，让数学课堂教学充满人文气息，让学生的思维从简约走进深化，从而有效提高学生数学运算等核心素养的培育，使得教师的教学水平得到有效的提升与发展。就好比在数学教学中我们会遇到关于“简便计算”的数学内容，就拿“百数的简便计算而言”当我们遇到863-98这样的计算时，为提高学生的数学思维能力，我们可以充分利用学生群体的差异性原则对教学内容展开不同角度的解题探索，如有的学生通过863-100+2进行此项数学计算，有的学生利用763+100-98进行计算，我们可以看出不同的学生其解题思维处于不同的发展过程，为此我们可以激发学生这样的问题思考：在遇到千万等有关的数学运算时是否也可以运用这样的解题思路，从而创新课堂生成资源的建设，培养学生发展的思维能力，使得课堂教学充满生命活力。在充分调动学生学习动力的前提下，发挥学生的主体地位，让每一位学生都能得到不同的发展，让每一位学生的个性都能得到充分的发展。通过学生个体之间的差异性，从而寻求数学课堂教学的生成资源进行科学合理的转化，培养学生形成学会欣赏他人的良好品质，让学生懂得在欣赏他人的过程中对自身的不足进行优势互补，实现共同进步的学习画面。

3．运用问题资源，提高学生的数学探究能力

        “问题”的设计可以说是教师对学生进行知识点考察的有效途径，也是夯实学生掌握数学知识的重要环节。基于此，教师可以充分利用这一环节对数学进行课堂生成资源的有效转化,使得学生在问题的学习过程中形成自主探究能力，通过对问题的探讨实现数学能力的提升。就好比在学习《分数混合运算》这一数学内容，可以为学生提供这样的问题设计：在之前的混合运算中都有哪些运算定律呢？那么分数混合运算与其它的运算定律有何不同呢？通过问题资源对数学内容中小数、整数、分数等混合运算进行课堂生成资源的分析与总结，让学生明白在小数和整数中都是从左到右，先算乘除后算加减，有括号的先算括号，而在分数中虽然运算顺序是一样的，但还有重要的一点就是“通分、约分”通过问题资源的生成与转化，从而整合数学资源，让学生明白:在数学的知识点学习中，所有的知识内容都会存在相应的联系，我们要科学合理的对这些潜在关联进行拆分、探究，从而才能得出正确的数学结论。让学生在问题资源的生成中形成良好的数学探究能力，在问题资源的转化中形成数据分析等核心素养发展。

总之，对于核心素养下小学数学课堂生成资源的有效转化，教师可以结合错误性资源、学生差异性特点、问题导向等教学过程为学生进行数学课堂生成资源的有效转化，使得学生在这一学习中得到数学核心素养的培育与发展，从而有效提高教师的数学教学质量。

参考文献

[1]小学数学课堂生成资源应用的策略研究[D]. 杭州师范大学, 2015.

[2]小学数学课堂生成性资源开发与利用现状及对策研究[D]. 渤海大学, 2018.

[3]许珂：小学数学课堂资源的生成与合理利用[J]. 数学大世界(上旬), 2017(3).