小学生健康人格的培养措施
在应试教育的宏观背景下，现代教育似乎越来越关心孩子的智力发育，而忽略关心孩子如何形成健康的人格。其实，培养小学生的品格比开发智力更为重要，更让孩子受益终生。我国早教专家鲍秀兰就提出培养孩子的健康人格非常重要。那么，我们所说的孩子的健康人格包括哪些内容呢？其实人格的内容包括很多的，而且不同的时期，在孩子不同的年龄有不同的要求，那么著名的心理学家提出来健康人格包括下面四个方面，第一是乐观稳定的情绪；第二是思维和活动的独立自主性；第三是良好的社会适应能力；第四是自尊心和自信心。
“人类灵魂的工程师”这一荣誉送给老师，是社会对教师职业的期待。它既强调教师在工作中对学生精神的塑造和智力的开发，也肯定了教师在教书育人活动中的独立性和创造性。培养孩子的健康人格，真实地发挥教师的职责性能，帮助他们学会自立、自强、自爱、自律，使他们在生活和学习中逐步做到乐观、独立、适应性强，以及自尊和自信。教师采取恰当的方式教育和培养孩子，帮助他们形成健康的人格是现代教育的核心。
一、赏识学生 培养稳定情绪
我们知道健康人格的形成，是为以后打好基础，为以后健康人格发展有一个很好的开始点。那么我们说第一就是要乐观稳定的情绪，因为对小学生来说，情绪更加重要。因为情绪好不好，对小学生的身体影响特别重要。情绪好的学生更活泼可爱，而且能够生长得快，这样的学生发育就好。另外，情绪好有利于学生学习，他就老有兴趣，有探索精神，特别爱学习，对什么都好奇，都想知道，所以我们说乐观稳定的情绪，对小学生健康发展是最重要的。再者，情绪好的学生学习学得快。做同样一个操作，情绪特别好的学生就比中等程度以及情绪低落的学生更有利于一些操作的学会，认知的能力也强。这是因为愉快的情绪能给学生提供一个很好的脑活动的背景。如果情绪不好，那么就是脑活动的背景不好，就妨碍学习。比如说，如果一个学生不愉快、紧张、激动、恐惧的时候，在操作的时候动作就笨拙，过程就缓慢，表现出心不在焉，效果就比较差，所以我们让小学生学习的时候，一定要让他们在愉快的情绪当中进行，这样才有效果。因此，在教学中我们时刻要注意让学生们保持乐观稳定的情绪。
我们所教育的对象是具有心灵思想的人，他们也是具有个性特点的，在日常工作中，要让每个学生都保持乐观稳定的情绪，就要对学生赋予期待，在他们完成布置的任务后及时表扬，让每个学生体验满足和成功的喜悦。要让每个学生都保持乐观稳定的情绪，必须要创建和谐的师生关系，调动学生主动参与的积极性。在教学过程中，应当尊重学生的主体地位。在教学中教师不应是单纯的知识传授者，更重要的是与学生的情感交流，建立平等和谐的师生关系，这就需要我们转变观念，调整位置，做好教师角色的转换，即：学生的严师、朋友、组织者、伙伴（参与者）、引导者、与学生一同建立民主和谐的氛围，欣赏他们的长处，这样才能有效地保持学生乐观稳定的情绪，才能使学生积极主动地参与到教学活动中。
二、注意积累 培养自主性格
要培养小学生独立自主的性格，就是说他们在思维和活动方面都要有独立性。我们知道，如果给学生独立的机会，他们就会慢慢地培养很强的独立性。因为，小学生一方面表现出独立的欲望，要求独立行动，另一方面他也要依赖老师，那么对学生独立性的培养，我们就要考虑到一个是独立性培养，一个是安全，所以两方面都要兼顾到，因为学生在独立活动的时候，他会有一定的风险，所以老师要给予关照。但是，独立性对小学生很重要，因为他们的独立想象能力和思维能力，只有在独立活动中才能有结果。那么培养学生的独立性，不是让小学生处理各种事情，不顾他们的情感需要。如果他们缺乏安全感的话，他们会有焦虑不安的情绪，这时候学生仍然需要老师陪伴，需要鼓励和赞美，建立起他们的自信心，才能走向独立发展的道路。
随着学生的身心发展，教师要努力提高自身的教育素质，在处理突发事件时，勤于思考，勤于分析，及时扑捉教育新理念，新信息，对问题做出正确的抉择。教师的教育艺术，尤其是教师的语言表达艺术更为重要，时刻应具有精心操作的技术意识，技术手段和技术标准。讲出充满教育机智和教育艺术的语言，卓有成效地完成教书育人的任务，小心谨慎地对待小学生童稚的心灵。教师的长期的耐心，崇高的爱心，为他们走上健康的心理素质之路而捧出“尊重的火花”点亮学生人格之殿堂。
讲究艺术地培养学生独立自主的性格，是完善学生人格的重要的一环，如何进行培养，既要在课堂上下功夫，更要在课外活动中下功夫。
三、注重日常 培养适应能力
培养小学生适应社会的能力，就是社会适应性。那么在社会的任何地方，比如家庭、幼儿园和学校，都是有规则的，有秩序的，那么我们要让孩子遵守这个规则，就是一个社会团体的规则的能力，这就是社会适应能力。然后要学会跟人交往，跟人合作的能力，还有要学会自控能力，自己控制自己，还有独立思考的能力，还要学会一些生活自理能力，比如吃饭、睡觉，将来要大了为谋生做准备了。
教学过程中要培养学生的社会适应能力，仅仅依靠课堂教学的时间是不够的，应当把培养学生的社会适应能力日常化，贯彻到日常教学和活动中。创设良好的条件，给学生提供主动参与机会，在生活中体验、激发促成学生情感、行为的转变，形成积极向上的人格。学生在操作实践中主动参与，在交流研讨中参与学习过程和提高分辨能力，转换角色、培养学生主动采纳其他的意见和建议。在求变中能够主动参与学习活动，在合作中同伴之间的互动能提高学生成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的道德品质，提升学生人格。
在培养学生适应能力的过程中，我们要持之以恒，紧抓细节，形成习惯。在教与学的习惯中，教师“以奉献的精神塑造人，以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以高雅的气质影响人”，以文明滋养文明，以和谐繁衍和谐，将适应性教育作为教师职业的终极目标。
四、语言变化 维护自尊自信
要培养小学生的自尊心和自信心，那么老师应该培养学生有自尊自信。学生如果做事畏首畏尾，犹豫不决，那么这样的学生长大成人，人格就不是健全的，长大以后他也许成为一个懦弱的人。自信心决定做事的成败， 制约着人接受任务，面向外界的勇气，和克服困难的精神。因此，在某种意义上讲，自尊、自信是人格全面发展的特征，要从小培养，有利于他的成长。
在工作中，教师要熟练掌握不同年龄的孩子特有的心理反应，善于运用应变的语言艺术，暗示学生，小心翼翼地维护学生稚嫩的自尊心。学生都是好奇的，易出错的，当学生出现错误时，大多数教师会失望，采取责问、训斥的方法强制学生“必须这样，那样就错”，尤其碰到调皮的学生违反纪律时，更是大动肝火，怒斥一通，这样的结果使得学生以后不再犯错，可能会改正缺点。但是，小学生并不成熟的自尊心却受到了沉重的打击。“条件反射式的排斥心理使他们干脆对任何事、任何人都保持冷漠。冷漠是带着面具的愤怒，常常是经验和学习的结果”。因此，讲究语言表达艺术，必须是教师熟练运用的技术手段。小心地运用语言变化，换一种口气，换一种角度，换一种场合，将学生幼小的心灵之花在教师的尊重中得到呵护，扶助孩子们以正面学习，形成自尊心和自信心。
二十一世纪教育所面临新的机遇和挑战，对我们教育者也提出了更高的要求，在完成三维目标的同时，还要培养学生学知、学做、学会共同生活、学会生存，这是当前教育改革的需要，也是教育发展的趋势。三维目标的指导思想非常明确，其意义也是深远的——旨在建立完善的人格。作为教师，我们在转变自己教学观念的过程中，为了使学生主动去探究学习，促进认识、情感、个性、行为全方位发展与提高，形成学生的主体意识与价值观，开发学生内在的潜能和创造性，形成学生的健康人格，促进学生全面发展。
主要参考资料
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