说明文教学中的探究性阅读

传统的说明文教学，注重对说明对象的特征及说明方法的把握，对文本所体现的科学精神和文化内涵重视不够。在新课标指引下，对文本进行探究可弥补传统的说明文教学的不足，培养学生的创新精神，是提高阅读质量的有效途径。

一、 探究作品体现出的文化内涵

教材中所选的说明文，无论是典范的说明文，还是科学小品，都蕴含着很深的文化内涵，从这方面加以探究，可以对说明对象的特征有更深刻的理解。

以《苏州园林》为例。学习课文后，可以探究“苏州人”有哪些特点呢？苏州园林是中国园林建筑的典范，文中作者将苏州园林与中国传统建筑作了比较，突出了不同地域的人们不同的审美情趣：在建筑的布局上，有人以对称为美，“苏州人”则以不对称为美；池沼或河道的边缘，有人以整齐为美，以几何图形为美，“苏州人”则以高低屈曲任其自然为美；树木的修剪和栽种，有人以宝塔形、阅兵式为美，“苏州人”则以俯仰生姿为美；园林建筑的色彩，有人以彩绘为美，“苏州人”则以光漆、淡雅为美。这些都充分说明了“苏州人”审美情趣的雅致。此外，“苏州人”干什么事都以精巧见长，假山、花木、门窗、涂色，都是精巧的。由此，我们可以联想到苏州的刺绣、饮食文化，其中都透着精巧。这充分说明了“苏州人”的聪明才智。

通过对《桥之美》的探究，我们可以认识到文本所展示的一些审美原则：芦苇丛中显现的石桥，展示的是变化和谐之美；江南乡间石桥头细柳飘丝，展示的是对比之美；苍茫湖面上出现的长桥，展示的是生命之美……作者在文中所揭示的这些美学原则，不光适用于品位“桥之美”，同样适用于日常生活中的其他审美活动。此外，这些优美的桥并不是艺术家的作品，而是劳动人民勤劳与智慧的结晶，这也充分说明了劳动创造美、劳动是美的源泉这一美学原则。

二、探究作者科学的思想方法

“初步掌握科学的思想方法”，是语文课程的总目标之一。说明文及一些科学小品文中，都体现着科学的思想方法，通过探究性阅读，可帮助我们掌握这些科学的思想方法。

以《阿西莫夫短文两篇》为例。在《恐龙无处不在》一文中，作者开篇写道：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”如果对这句话进行一番探究，会看到这段话说明作者是在用联系的观点来看待事物；同时，作者也是用这一观点来论证板块构造学说的：由南极大陆发现恐龙化石联系到“恐龙如何在南极大陆生存”，由此推理出是大陆在漂移，证明了板块构造学说。用联系的观点看待事物、分析问题，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻求内在联系，是进行科学研究的重要的思维品质，是值得学生学习的。

再以《奇妙的克隆》为例。文中作者写克隆实验由鱼类到两栖动物再到哺乳类，遵循了由简单到复杂的原则，这是尊重客观事实，同时也是进行科学研究的科学的思想方法。任何事物都有两面性 ，有有利的一面，也有不利的一面。克隆同样如此。“克隆技术会给人类带来极大的好处”的同时，也不得不令人担忧，它“可能引起许多有关伦理、道德、法律的问题”。教师有必要引导学生懂得事物都是一分为二的，要辩证地看问题。

此外，说明文中所体现出来的作者的逻辑思维品质，也值得探究并学习。诸如《大自然的语言》一文采用了由现象到本质的说明顺序；《中国石拱桥》先总述石拱桥的特点，继而又以赵州桥和卢沟桥为例，采用的是由抽象到具体的说明顺序；《蜘蛛》一文由蜘蛛的习性、形态说到吐丝的生理机制，采用的是由表及里的说明顺序；《苏州园林》在介绍园林设计和建造方面的主要特点时，采用的是由主要到次要的说明顺序，等等。作者的逻辑思维品质反映在文章中，使得行文思路清晰且符合人们的认知规律，这是值得学习的。通过探究作者的逻辑思维品质，可帮助学生掌握分析问题、解决问题的方法。

三、探究文章语言的严谨周密

用语准确，是说明文的主要特色之一。教学中对说明文的语言进行探究，有助于学生把握说明对象的特征，把文章读精、读透。

首先，可在一些修饰性限制性词语的使用上进行探究。例如：“我国陕西榆林地区，雨量还充沛，在明末清初的时候……没有多少风沙。到了清朝乾隆年间，陕西和山西北部许多人去开垦。当时的政府根本不关心农业生产事业……到解放前，榆林地区关外三十公里都变成沙漠了。”（《向沙漠进军》）其中“还”“多少”“许多”“根本”“三十公里”是否可以去掉呢？显然不行。“还”说明榆林地区雨量与沿海地区比少得多，但在西北地区雨量比较充沛；“多少”说明“有而不多”，去掉“多少”就表示“没有风沙”，与事实不符；“许多”表量，说明移居时数量上失控是造成荒漠化的原因之一；“根本”表程度，“三十公里”表范围，前表原因，后表结果，表意严谨周密。

其次，还可在近义词的使用上进行探究。例如“包兰铁路通车以来，……从来没有因为风沙的侵袭而发生事故”，“由于长城外的风沙侵入……”“这个地区不断受到风沙的侵占……”（《向沙漠进军》）这三句中，“侵袭”“浸入”“侵占”三个词可否互换呢？不行。“侵袭”体现出风沙来势凶猛的特点，“侵入”强调的是进入，“侵占”强调的是占领，用词相当严密。语言的严密性也反映了作者思维的严密性。

四、在向课外延伸处进行探究

说明文在介绍说明对象的过程中，许多地方给读者留下了空白以引发读者的思考。教学中，注重对这些空白点进行探究，注重向课外的延伸拓展，将会使同学们获得意外的收获。

《奇妙的克隆》一文，在介绍了克隆技术的产生及发展后，提出克隆技术会引发许多伦理道德及法律问题，具体会引发哪些问题，文章并没有明确指出。可让同学们由此生发开去，搜集这方面的有关信息，从而对克隆有更深刻的认识。

学习了《苏州园林》，喜欢新奇乐于探索的同学，一定渴望探索更多的有关苏州园林的知识，那么，就让同学们利用课余时间，搜集有关苏州园林的文字资料、图片画册、影视光盘、物品模型等，探究苏州园林的历史真迹、逸闻趣事及发展变化情况；学习了《向沙漠进军》，可让同学们介绍一下沙漠对人类的侵害情况以及当今人类在防沙治沙方面取得的最新成果；学习了《中国石拱桥》，可让学生了解更多的现代化的桥、文学作品中的桥、有关桥梁的诗歌对联等。

总之，在说明文教学中，探究性阅读是培养学生严谨的科学态度和科学精神的有效途径，它可使学生视野更加开阔，思维更加活跃、缜密，比掌握几种说明方法更为重要。因此，说明文教学中的探究性阅读，可使学生读出文章以外的东西，养成良好的思维品质，应该引起广大师生的重视。