浅谈语文教学中的导语设计
一节语文课堂教学的成败,导入新课至关重要,而教师如何带领学生顺利进入课堂,完成教学任务,成功的导语设计是解决这一问题的重要手段。凡是有经验的语文教师都十分注重导语的设计。好的导语像磁石一样,一下子把学生的注意力聚拢起来,能给学生以启迪,催人奋进。的确,在课堂教学中,要激发学生的学习兴趣,首先应抓住导入新课这一环节,一开课就把学生牢牢的吸引住,好的导语是教师精心打造的一把金钥匙,放射出独特的光芒,带领学生登堂入室。
导语设计是一种教学的艺术,没有固定不变的模式,所以导语的设计方法也是千姿百态,异彩纷呈的,选用哪一种方法,一般由教学的内容所决定。再联系语文的性质,同时结合语文教学的知识特点,我们将导语设计的方法分两大类型:情境渲染和知识启迪。
一 、 情境渲染,教者激情,学者动情
创设情境,激励情感,教者动情,学者动容。教师引导学生进入语言所蕴涵的情境,让他们沉浸于教师所创设的艺术氛围里。领悟语言所体现的人文精神的丰韵。常用的方法有以下四种:
〈一〉 介绍背景,加深理解
中学语文不仅选编了一些现代作品,而且还选编了古代、当代作品,甚至还选编外国作品。现代作品容易理解,而古代、当代作品、外国作品就会给学生的理解制造了障碍。为了消除这些障碍,就应该在导语中诉说历史知识,时代背景,让学生理解文意,与作品产生共鸣。
如讲朱自清的《荷塘月色》,文章描绘了月色下的荷塘美景,却表达了作者的苦闷的内心。学生很难理解因此教师在开头导入时就须介绍当时的背景:“1927年,蒋介石叛变革命,中国处于黑暗之中,许多爱国的知识分子不满现实,但又不知如何改变现状,因而内心苦闷,彷徨,朱自清就是其中的一员,这篇文章正是他这种心情的流露”。这样学生学起来就轻松多了。再如讲古文《鸿门宴》时,可先挂出刘邦、项羽进军路线图,再介绍刘邦与项羽相争的军事形势:“在秦末农民起义军中,有两支声势浩荡的队伍,一支是项羽的队伍,一支是刘邦的队伍。楚怀王曾与他们约定‘先入定关中者,王之。’刘邦先破咸阳,项羽大怒,欲击刘邦。当时,项羽兵四十万,刘邦兵仅十万在霸上。项羽欲击刘邦易如反掌。刘、项两军相距四十里,战争大有一触即发之势《鸿门宴》就是在这样的情况下举行的一次宴会,它揭开了楚汉之争的序幕。这次宴会包藏杀机,是一场明争暗斗,扣人心弦的政治斗争。请看伟大史学家司马迁的笔下是如何描写的吧。”这样介绍了鸿门宴的政治背景、军事形势就易理解课文。
〈二〉 描摹实境,荡漾激情
教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境,从而让学生深受感染,激情澎湃。教学《狼》一文时,我让学生闭上眼睛,给他们描摹这样一种场面:“暮色加浓,你一个人穿行于森林之中,风声飒飒,树叶颤动,一股凉气涌上心头,你不由得加快了脚步。突然你发现前方绿光忽隐忽现,伴着一声野兽的嗷叫,你意识到这是狼的叫声。你不想前行了,可后面的密林深处还不知潜伏着什么危险的动物。当你还处于犹豫之时那只狼已经出现在你的面前。”说到这时,有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开眼睛,问他们该怎么办。然后我随即引入课文:“有个屠夫也在毫无准备之时遇见了狼,而且是两只狼,他选择那种方式呢?”这样就激起了学生的好奇心,受到了听课者的好评。可见描摹具体的实境可以让学生如临其境,加强他们的情感体验,震撼他们的心灵,从而得到情感共鸣。
〈三〉 讲述故事,增强趣味
凡是学生都爱听奇闻轶事,因此,在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻,从而使学生思路开拓,兴趣变浓。如有位教师在教授《竞选州长》时,先讲了马克·吐温一件轶事:马克·吐温发表了《竞选州长》的小说后,一次在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼,霍夫曼见到这位小说家极端仇视,对他说:“马克·吐温,你知道世界上什么东西最坚固吗?什么东西最锐利吗?我告诉你,我的防弹轿车的钢板最坚固,我手枪里的子弹是最锐利的!”马克·吐温听了微微一笑说:“先生,我了解的跟你不一样呵,我说世界上最坚固最厚实的是你的脸皮,而最锐利的呢?是你的胡须,你的脸皮那样的厚,可你的胡须居然能够刺破它长出来,还不锐利吗?”听完这则小故事,学生在快乐的笑声中明白了马克·吐温的导语是多么幽默辛辣,那么读了《竞选州长》这篇课文,就能了解马克·吐温小说的幽默语言和讽刺手法。
这样我们在讲《统筹方法》时可以讲“田忌赛马”的故事,讲《麦琪的礼物》时可以讲讲欧·亨利的故事……,让学生在绘声绘色的故事之中增添浓厚的兴趣,集中注意力,积极主动地进行学习。
〈四〉 借用教具,帮助领悟
教师在课堂教学中,可利用教学挂图、模型、录音录像、动画教具,帮助学生理解课文。比如讲《人民英雄纪念碑》时,展示挂图,让学生观察就会真切地了解纪念碑的构造。如讲徐志摩的《再别康桥》时,将符合意境的图片展示出来,不仅有利学生背诵,更让学生沉浸于诗情画意的氛围,体会诗人的情怀;讲朱自清的散文名篇《荷塘月色》时,将月色下的荷塘一一展示,让学生充分体验那纯美的景色,细细品味感悟作者的匠心独具。讲鲁迅的小说《祝福》可以展示祥林嫂不同时期的面貌,让学生留心观察其异同(特别是眼神的变化),教师穿插引导,让学生深切体验旧社会的黑暗和封建礼教吃人的本质。这些教具的借用,不仅让枯燥的说明文讲解变得生动,也让诗歌、散文、小说这一类文章变得别有情趣。录音的应用。如在讲朱自清《背影》时,可先让学生听崔健的《父亲》,在听歌时,让学生思考父亲给自己的感觉,悠扬的旋律,会让学生想起生活中的情节,感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。录音的运用一般适应于散文、小说、诗歌的讲授,既能培养学生的朗读技能,又能让学生沉浸在朗读者所创设的情感氛围之中。既能陶冶学生的情操,又有助于理解文章的感情基调。另外,录像和动画等运用。通过视听结合,更能增强教学效果,比如讲《人民英雄纪念碑》已录像片段导入时,学生既能听解说,又能观看,会让学生调动各种感官,全身心地投入到教学内容中去体会、去领悟、去把握。
教师在运用教具时,要做好引导,并注意教具运用的适度,做到自然和谐,恰到好处。
二、知识启迪,教者激思,学者动思。
教师更多注意的应是已有知识的运用, 以“导”启 “思”,常用方法有一下四种:
〈一〉 提出质疑,启发思考
即在导语中有意提出疑问,制造悬念,从而激发学生的求解愿望,积极地思考问题。
如在教授鲁迅的《孔乙己》时可这样导入:“读过鲁迅小说的人没有不知道孔乙己的;读过短篇小说《孔乙己》的人,没有不被鲁迅所塑造的孔乙己的形象所感动的。就连鲁迅自己也说:‘我最喜欢的作品就是《孔乙己》’。为什么鲁迅创作了那么多小说,而最喜欢《孔乙己》呢?鲁迅究竟用怎样的神功妙笔,来塑造孔乙己这样一个形象呢?学习本课以后,就能得到正确的答案。曾有人说,希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,而人生的悲剧是社会的悲剧,鲁迅的《孔乙己》写的是孔乙己一生的悲剧。读悲剧时人们的心情往往很难过,洒下同情的眼泪。但读《孔乙己》时,你的眼泪流不出来,心里阵阵绞痛,眼泪往肚子里流。那么《孔乙己》究竟是命运悲剧,性格悲剧,还是社会悲剧呢?读了这片课文后我们就可以找到正确的答案”。这则导语抓住课文的重点,巧布疑阵,而且还明确告诉学生答案就在文中,让学生对课文有兴趣,对解疑有信心,学习主动性自然会有很大程度的提高。
〈二〉 剖析标题,明确重点
标题是文章的眼睛。文章的标题是丰富多彩的。有的一目了然,体现主题;有的暗藏玄机,意味深刻……,眼睛是心灵的窗户,通过眼睛,我们可以审视一个人的心灵;同样,通过标题,我们可以抓住文章的主题和脉络。因此,从标题导入课文,能抓住重点,把握中心。如,讲鲁迅的《从百草园到三味书屋》就可以开始把课题写在黑板上,引导学生析题:题目交代了几个地点?学生们会很快找到答案:两个地点——百草园和三味书屋。之后继续让学生思考:这两个地点告诉我们什么讯息?在三味书屋须认真读书,“从······到······”揭示的是:作者记叙两个地点的生活。分析出来后就可以顺势引入:“童年是记忆中最美好的画卷,从百草园到三味书屋,我们将与鲁迅一起重温童年的生活。现在同学们翻开课本速读课文,思考鲁迅先生对百草园到三味书屋的态度是什么?试看用一个字概括。”教师引导学生分析题目的意思来领会题意文意,并通过释题引起学生的注意,进而探求教材的中心内容。
〈三〉 温习旧故,导引新知
教学时,引导学生学习与新课有关知识,进而过度到新课内容的讲授。新旧联系,既能巩固旧知,克服遗忘;又能让学生自信百倍,去学习新知。
如在教朱自清的《春》时可这样导入:“一提到春天,我们就会想到春光明媚,绿满天下,鸟语花香,万象更新。古往今来,许多文人墨客用彩笔描绘它。大家想一想,诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的呢?(生背),王安石在《泊船瓜洲》中又是怎样描绘春的呢?(生背)现在我们就欢快地生活在阳春三月里,但我们常常知春,而不会写春,那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩,春的姿态呢?”这段导语通过温习旧故后顺势导入新课。回味古诗,无形之中,学生就感到春天的绚丽多彩,而朱自清的《春》就对他们有了 诱惑力。学生就会迫不及待的去赏《春》。另外,在教韩愈的《师说》可以回味其《马说》;在教《沁园春·雪》可以回味写“雪”的诗句;在教《范进中举》时可用《孔乙己》导入,在讲荀子的《劝学》时可从《论语》导入······。语文课是一个博大的知识体系,前后的知识点,题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系,所以我们运用“温故而知新”法导入时,可以从知识点入手,也可以从题材、内容、风格处着眼。
〈四〉 比较导入,化难为易
此法的运用,在教学时可通过比较同一题材的课文来深化认识,将课文的难度降低。
如在讲授柳永的《雨霖铃》时,可用学生曾学过的课文李白的《赠王伦》导入:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。离别是文人墨客笔下常写的一个话题,在小学时,我们就学过了唐代诗人李白的《赠王伦》,今天这篇文章也是书写离别情怀的,同学们认真比较,稍加品读就会发现一个明朗豁达,一个哀伤凄切。一篇字里行间激荡着少女般的欢笑,一篇却蕴藏着少妇般的喂叹。为什么反差会如此强烈呢?我们现在先看柳永的生平及时代背景”。之后介绍柳永的生平及时代背景并与李白作比较。通过比较,就对柳永有了深刻的认识,对其风格也有了大体了解,这样就会认真品味其诗。再如在讲《乡愁诗两首》就可以这样导入:“乡愁是文学作品常见的主题,怀乡是许多离乡文人蕴藏心底的情结。情郁于中,发泄于外的风格却不尽相同,今天我们所学的《乡愁诗两首》就表现了这一点:余光中的《乡愁》浓郁低沉,席慕蓉的《乡愁》清新缠绵,除了风格外,在写作技巧上还有什么不同呢?”这段导入是两首新诗的比较,同一主题的诗却存在差异,通过比较还可以丰富学生的写作技巧。
总之,情境渲染以“导”激“情”,而知识启迪以“导”激“思”。前者更多体现的是导语设计要求的新颖性与艺术性;后者更多体现导语设计要求的新颖性与知识性。前者知识性暗含其中,后者艺术性隐藏其内。要灵活运用这些方法,首先要求教师具有多而博的知识、敏捷的思维能力、良好的语言素养。通过精心设计巧妙构思,打造出一把与众不同的金钥匙,吸引着学生跟随自己去开启课堂宝库,在知识的宝库中尽情的畅游。