对农村小学生习作中“四种现象”的思考

                              常永宝

(淮南市寿县炎刘上海影城希望小学      498054338@ )

摘  要：通过对多年习作教学的总结与反思，综合出影响学生习作的“四种现象”，并提出了相应的解决办法，以达到提高学生习作水平的目的。

关键词：习作   现象     办法

引  言：农村小学生在习作学习的过程中，因生活环境、文化背景等原因导致出有很大一部分学生“怕”作文，作者结合多年的教学实践，提出了自己的思考,来解决这一现象。

    本人在农村小学语文教学一线工作近30年了，多年的教学实践让我愈加深刻地认识到：习作教学是语文教学中不可或缺的重要一环，学生习作水平的高低,直接影响到语文教学效果的好坏。教学中,我总是在探求能有效提高学生习作水平的教学途径，虽然有了点小收获，仍然感到:面对不同的学生，不同的时段，不同的环境，如何在农村教学环境中提高学生的习作水平,仍然有无限的探讨空间，确需“教一辈学一辈”才行。随着新课程标准的实施，近年来也有众多的教育工作者在探讨和研究习作教学，并取得了一定的经验和成绩，尽管我们都在努力，但就目前农村小学习作教学的整体现状来说仍然有四种现象存在，值得我们去关注和解决。

     1、小学生习作兴趣不高，不愿意写作文。我们经常会遇到这样的尴尬局面：只要老师布置写作文，教室里就一片嘘声，学生个个愁眉苦脸，有“谈文色变”之感。本人工作在镇小学，经常参加全镇的教学研究活动，在去年的送教下乡活动中，我曾对本镇6所小学三、四、五、六年级中随机抽取的348名同学进行了问卷调查，其中一项“你对习作是否有兴趣”的统计中只有49名同学填上“满意”，仅占问卷总人数的14%。姑且不论什么原因造成这种情况，农村小学生怕习作是事实。

      2、学生习作内容贫乏，写不出内容生动具体、主题鲜明深刻的文章。在我们农村，大多数学生的习作达不到“表现生活，交流思想，传达情感”的课程标准所要求的目标，尽管老师也一再强调要“我手写我口，我写表我心”，但苦于“写不好”（学生们在习作时最常说的一句话），只有挖空心思地编作文，以完成老师布置的习作任务。其实农村生活是丰富多彩的，有繁忙的劳动场面，有浓郁的乡风民俗，春有百花香满地，秋有硕果缀满枝……但学生对生活缺少必要的、有意识的观察，不会捕捉生活中转瞬即逝的习作素材，不善于对庞杂的习作材料进行选择，习作时只有人见亦见，人感亦感。我近30年的习作教学中，每年我都能看到诸如“我夜里发烧了，妈妈背我去医院”，“我第一次帮妈妈做饭，饭虽然糊了但妈妈还是夸我做得好”，“田野里是金黄色的油菜花，绿油油的麦苗，我的家乡真美啊”之类的习作内容，内容陈旧不新，没有自己对生活的独特感悟。

     3、学生习作没有“章法”，缺少写作技巧。只要一写作文，学生就会感到心烦，觉得无处下手，无话可说。或虽有事可写，有话可说，但不知用什么语言文字进行表达，不知如何去组织材料，如何去布局谋篇，只有东拼西凑，平铺直叙，结果是形文散乱，表意不明，语句不畅，习作容量小。虽然是先“习”而后“作”，但多数是机械模仿，没有生活气息，很难达到课标中所要求的“内容具体有条理，写出真情实感”的习作要求。

4、学生习作没有情感，缺乏真情流露。他们的习作只是一味的描写和叙述，俗称“干巴巴”的。即使表现出某种情感，也不自然、不真实。有“无病呻吟”之嫌。

      分析以上问题，究其原因主要是：1、习作教学中没能充分地激发学生们的习作兴趣。2、学生没有养成对周围事物留心观察的习惯，对习作材料理解不深，挖掘不透。3、学生阅读面狭窄，文章和文体储备量较少。4、学生不善于表达，不敢大胆说话，不能将说话和表达很好地联系起来。5、农村条件差，家庭、社会的环境氛围也不好，学生见得少，对生活理解不深，没有一双发现美的“眼睛”。

     要消除或改变以上现象，习作教学过程中除了进行常规性的文前指导、强化修改、批后讲评外，教师还得针对存在的现象和问题有的放矢地施教。

      一、培养学生习作兴趣。俗言道“兴趣是最好的老师”，达尔文先生曾说过：“就我记得学校时期的性格来说，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”可见兴趣对于学习来说是多么地重要。在习作教学过程中我习惯于从以下几个文面来培养学生的习作兴趣。

     首先，尊重个性差异，因材施教。学生是存在个性差异的，有的反应快一点，有的反应慢一点，有的积累素材多一点，有的接触社会少一点，有的有着幸福的家庭，有的是单亲拉扯的不幸儿……教学中我承认这种现实，没有用同一把尺子，同一个标准来要求他们，有时还对个别学生降低教学门槛，争取能让每个学生都能写出一些内容来。我发现不管学生们的情况有多么地不同，他们的知识与能力存在着多大的差异，只要老师能激发他们的习作兴趣，就能够启发他们的创作灵感，写出他们想写的话，表达他们想表达的情感。我不会忘记苏教版教材主编高林生先生在寿县进行苏教版教材使用培训时对我们说的话：“老师们，在习作中哪怕学生只写出一句话，我们也要给予肯定，毕竟是他想后再写出来，我们不能抹杀孩子们的成果。”哪怕写出一句话也是孩子们习作的成果，可见在习作教学时要尊重学生实际，“整齐划一”的做法是不利于部分学生兴趣养成的。

      其次，走进学生的情感世界，培养学生“亲其师信其道”的情感。近两年虽然我的生活压力较大，在工作之余也许我是心事重重，愁眉紧锁，但只要我走进课堂，我就会乐观、幽默，友善地对待每一位学生，学生也因此把我看成是可敬可亲，有情有感的人，是可以相互切磋探讨解决问题的人。师生间的互尊互爱，促进了学生自主学习、自主习作的积极性。在学生想作文、乐作文的基础上再培养学生阅读理解、观察分析、表达等能力也就迎刃而解了。

      第三，“赏识”每一位学生的作品。“自信就是力量”， 习作教学是需要采用赏识教育模式的，在我的习作教学过程中，我总是通过不同的方式让学生领略到自己的习作“成就”，我不仅仅是评语上的鼓励，通常我还在班内创办《优秀习作汇编》、推介习作到《炎刘教育信息网》、每期设置习作进步奖等做法，激发每一个学生的习作热情。

      二、从内容入手指导习作，让学生 “有话”可说。

为解决习作内容贫乏的问题，素材积累首先应回归生活。作文是一种朴实的生活行为，生活是作文的源泉，“生活充实到什么程度，才能写成什么样的作文”（叶圣陶语）。因此要培养学生做生活中的有心人，引导学生学会从日常生活中提炼习作素材。汲取生活素材就要学会观察，“观察是人们认识生活的起点，是迈向创新的第一步”。鼓励学生多观察，教给他们观察的方法是我习作教学中不变的做法，我教育学生要树立观察无时不在、无处不在的意识，要随时观察身边的人物、事物、景物，发现他们都有哪些特点，独特在哪里，“横看成岭侧成峰”，站在不同的方位又能有哪些新的发现，并能把所见、所闻、所思、所想用日记的形式记录下来，这就是习作素材的积累。由于我们的小学生都是生活在农村，双休日和假期学生们都要帮家人做一些力所能及的家务事，这是学生们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。为了更直观更深入地走进生活，感悟生活，体验生活，我还根据习作需要和学生生活实际有目的、有计划、有步骤地开展一些实践活动，如“我是家庭小帮手—生活技能大展示”劳动技能比赛、“听爷爷讲过去的故事”等活动，引导学生用习作叙述生活见闻、表达见解、交流思想、传递情感。

在学生观察、体验生活的基础上，鼓励学生敢于大胆的想像也是丰富习作内容不可或缺的一部分。习作已有了材料固然重要，但独有材料还不行，就像有了沙子、水泥、钢筋不等于有了高楼大厦一样，必须经过人们的艺术加工改造才会有新的形象，因此要丰富学生的习作内容，还要让学生学会想像、善于想像，通过想像激发他们的思维，丰富文章的内容，增加思维的广度和深度。爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着世界的进步，是知识进步的源泉。”因此要结合学生的生活实际和课文内容适时地对学生进行引导，让学生进行想像习作，给学生一个自由想像、任意发挥的空间，让学生在打开思路后自由表达。如学习完《计算机和多媒体》，我让学生畅想：计算机以后会神到什么程度，能代替人类的一切工作吗？《新型玻璃》学习后，我让学生讨论：我们你还能创造出什么新型玻璃或者新型工具，是否可以把夹丝、吃音、变色三种玻璃综合在一起……

      三、阅读教学与习作同步走，借鉴“文本”提高学生的习作技巧。造成学生习作条理不清，表意不明的主要原因就是学生没有一定的写作技巧，学生们有时也想通过文章表达自己的思想和情感，但不知道如何遣词造句、如何构段、如何组文。 文本教学就是一种阅读教学，教学文本时要引导学生去悟写作技巧。现在的苏教版小学语文教材中的阅读文本都有很强的生活基础，文本所描绘的场景似乎就发生在自己的身边一样，为什么同样的生活片段别人就能表达出来而作为我们小学生要把它写出来就如此地难呢？关键在于小学生还没能掌握一定的写作技巧。语文的“工具性”就是要求我们能把文本作为一种借鉴得以使用，学习文本不仅要学习内容和思想，也要学习言语表达形式的规律，学习布局谋篇的技巧。例如在小学中段是以段的训练为重点，它要求了解自然段的构段方法，各种构段方法就是各种写作自然段的章法知识。如果学生在阅读中不能获得一定的构段知识，那么在习作过程中就不能按照一定的构段方法去有条理地组织内容，表达情感。同时，为了掌握习作技巧，对于文章中的重点段中，我指导学生反复朗读，认真体会其叙述的顺及词句的准确运用，启发学生仔细琢磨哪些句子写的优美，哪些词语用得恰当、贴切，特别引导学生重视一些词语和比喻句、描写的运用，从中获得写作营养。

      学生的阅读不能仅局限在课本上，还得给学生大量的时间、一定的环境、必要的方法，让他们主动地、专心地、兴致勃勃地读课外书。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，这都是前人的经验之谈，“新课程标准”指出：“小学六年课外阅读量要达到400万字以上”，可见大量的阅读是多么地重要。学校有图书室，班级有“六合公益”图书角，每天中午我让学生选择看一本书里的某一篇文章，不让他们走马观花地浏览，而是让学生认真品读，不是囫囵吞枣。让他们把文章里的名词佳句和好的段落摘抄下来，为自己习作积累素材。我在上完一课后，就会引导学生做相应的课外阅读、收集，如教完《三味书屋》建议学生读《在仙台》，教完《赤壁之战》引导学生读《三国演义》等。

      与此同时，教师还应努力挖掘读写训练的结合点，寻求读写结合的有效途径，引导学生在读中学写，读中练笔，做到每课一练，每练一得。为了实现读写双赢的目的，我的做法就是教会学生学会“仿写”。现行的小语教材在编排体系中体现了“仿写的要求”，在许多习作教材中，相应的那一组课文就是很好的范例，许多习作要求的训练，教材中都有例文可模仿，只要我们认真指导学生挖掘教材中的习作潜力，领会写作实质，小学习作就会得到不断创新和发展。当然仿写不是照抄照搬，而是结合习作教材，有选择有重点地进行仿写训练，仿写课文结构，仿写表现手法，仿写精妙语言，这样有重点、分内容地训练，将点滴知识集累起来，学生们的习作技巧就会得到提高，习作信心就会增强。

四、要教会学生发现生活中的“美”，让他们认识到生活中的“美”无处不在。虽然我们是生活在农村，没有美丽的公园、繁华的街道、高楼大厦，但是我们的田野、村庄、小溪也美不胜收；虽然我们农民伯伯文化素质不高，但他们的“真、善、美”也无处不在；虽然我们农村看不到孔雀开屏，但小猫、小狗、小鸭也是人见人爱……只有他们心里有了“情”，笔尖里才能流淌出“情”。要让学生懂得“文章都是心灵的产物，是作者笔下所流露出的一些对事物的感受，是他们内心的真实想法和观点，是他们所听到的，所想到的，所感受到的事物和现象的自我解读”，从而使学生感受到“语文即生活，作文是做人”，自己在习作时不能仅是客观地叙述，也应把自己的情感和思想通过文章恰当地表现出来，或者说自己对生活有什么感悟，自己有什么思想都可以通过习作来达到表达的目的。

      “冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生习作效果并非一日之功。但只要我们在教学中不断总结、反思，积极探寻适合于农村教学环境下的习作教学方法，农村小学习作水平就能再上一个新台阶！